Ուսուցման մեթոդները կարող են տարբեր լինել

Տարբեր ժամանակներում, միշտ էլ ունեցել են իրենց սեփական դասավանդման մեթոդիկայի ընթերցմամբ եւ այլ գիտություններ: Որոշ ժամանակ անց այդ տեխնիկան մոռացել են, եւ որոշ ժամանակ անց լավ մոռացված դասավանդման մեթոդները ի հայտ կրկին, այդպիսով դառնալով նոր, որը լավ մոռացված հին. Յուրաքանչյուր այդ մեթոդների ունի իր անժխտելի առավելություններ, այլեւ որոշ թերությունները, եւս, չէ առանց.

Գոյություն ունեն երկու հիմնական մեթոդները, որոնք լիովին հակառակն է հենց հիման դասավանդման պրակտիկայում: Նրանցից մեկը կոչվում հնչյունաբանական, իսկ մյուս կողմից `այնքան, որքան բառերի: Բանավեճերը թե արդյոք սովորեցնել հնչյունական երեխաներին պետք է եւ փորձարկվել սկզբին XX դարում, գագաթնակետը դարձավ երեսուներորդ տարում հետո ուսումնասիրությունների, որը հանգեցրել է ուսուցիչների եզրակացրել են, որ հնչյունաբանություն վերապատրաստում դեռ անհրաժեշտ է, որ դա պարզապես հարց է, թե ինչ ծավալով տալ իր երեխաներին, բաց:

Մի հետաքրքիր փորձի իրականացվել է հետազոտության ընթացքում: Տեղափոխվել երկու խմբեր վեց տարեկան երեխաների համար, դրանցից մեկը մեթոդով սովորեցնում կարդալ ամբողջ խոսքերը, եւ երկրորդը `այդ phonological մեթոդով: Արդյունքները բավականին ծիծաղելի `որպես արդյունք առաջին քննության (առաջին փուլ) բարձրաձայն կարդալ լավագույն երեխաները առաջին խմբի, ըստ մեթոդի դասավանդման կարդում ամբողջ խոսքերը. Բայց փորձարկման վերջում երկրորդ տարվա ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ երեխաները, ովքեր զբաղվում են phonological մեթոդով շատ ավելի լավ է կարդում անծանոթ բառերը, եւ զգալիորեն առաջ է անցել երեխաներին առաջին խմբի հարստությամբ իր բառապաշարի եւ մակարդակի ընկալման:

Երեխաները, որոնք զբաղվում են մեթոդի ամբողջ խոսքով, հաճախ արել բնորոշ, նույնիսկ նույն սխալները: Օրինակ, համաձայն նկարներից իսկ կարդում ստորագրությունները նրանք կարող են փոխարինել խոսք հարազատների փոխարեն «Lion» է ասել "Tiger" եւ այլն. Քանի որ խոսք է մտքում երեխաների նշանակվում է խստորեն սահմանված արժեքին, երեխաները այս խմբի չուներ իմացել տարիների ընթացքում սովորել կարդալ ցանկացած նոր խօսքը առանց օգնությամբ որպես մեծահասակ:

Այնպես որ, դա պարզ դարձավ, որ հնչյունաբանություն անփոխարինելի է երիտասարդ ուսանողների. Ուսումնասիրությունները վերջերս, հաստատել է, որ մարդկանց մեծ մասը կարդում խոսքերը դեռ spell. Սակայն, ընթերցումը գործընթացը գրեթե ակնթարթային, որպեսզի մարդկանց մեծ մասը կարծում է, որ բառն ընկալվում է որպես ամբողջություն:

Այսպիսով, պարզ է դառնում, որ ընթերցումը դասավանդման մեթոդները չեն կարող կիրառվել մեկուսացման մեջ, բայց պետք է օգտագործվել: Ամբողջ Բառը մեթոդը թույլ է տալիս Ձեզ է սովորել ընկալել գրաֆիկական պատկերը բառի, եւ օգնությամբ phonological մեթոդի, երեխան կարող է սովորել կարդալ նոր բառեր:

Ավելին, հոգեբանները հաստատել են, որ ընթերցմամբ չէ, որ այլ, քանի որ ասում է տեքստի ինքն իրեն: Շատերը կարծում են, որ այն ժամանակ, երբ կարդալով խոսքերը տեքստում ուղղակիորեն ընկալվում: Բայց փորձը ցույց է տվել, ներգրավված են կարդում նույն հատվածները ուղեղային ծառի կեղեվ, որը ի արտաբերելով բառերը: Սակայն, ունակությունն է ընկալել գրաֆիկական պատկերը բառի բուն կարող է արագացնել գործընթացը կարդում է տեքստը, եւ դա այն է, որ այս կարողությունը կարող է մշակել:

Այնպես որ, մենք եկել մոտ է, թե ինչ կարելի է բնութագրել որպես ինտենսիվ ուսուցման մեթոդների, եւ բոլոր մեթոդները սովորում է կարդալ, կարող է օգտագործվել որպես ուսումնասիրության մայրենիով եւ օտար լեզվի: Սակայն, չեմ կարծում, որ դա կարող է գնալ միայն այն մասին, դասավանդում երեխաներին կարդալ. Կան ուսանողներ եւ ակտիվ մեթոդները դասավանդման ընթերցանության մի օտար լեզվով, եւ խոսում է նրանց:

Ակտիվ մեթոդները հիմնականում հիմնված է պրակտիկ տիրապետել նոր գիտելիքների հետ միաժամանակյա կիրառման նրանց գործնականում: Միակ ճանապարհն է սովորել նոր օտար լեզու հնարավորինս սեղմ ժամկետում: Դա է պատճառը, որ այդ մեթոդները, որոնք լայնորեն օգտագործվում են մի շարք դեպքերում, բայց դա հատկապես օգտակար է, երբ օտար լեզուների դասավանդման այլ ոչ թե պարզապես կարդում է նախադպրոցական տարիքի.