Didactics է ուսուցման, թե ինչ է սա:

Didactics (հունարեն «didaktikos.» - «ուսուցումը») հանդիսանում է մասնաճյուղը մանկավարժական գիտելիքների, որ ուսումնասիրում է խնդիրները ուսուցման եւ կրթության (հիմնական didactics Աստիճան) մանկավարժության: Didactics, մանկավարժություն, հոգեբանություն են հարակից գիտությունների, վերցնել միմյանց հայեցակարգային ապարատը, հետազոտական մեթոդները, հիմնարար սկզբունքները, եւ այլն Նաեւ ունի իր առանձնահատկությունները դիդակտիկայի հիմքերը Հատուկ կրթության ուղղված գործընթացի վերապատրաստման եւ կրթության երեխաների զարգացման ԱՆԿԱՆՈՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

տարբերակումը հասկացությունների

Մեկը բանալին է դիդակտիկայի հայեցակարգը վերապատրաստման եւ դրա բաղադրիչների - վարդապետությունը եւ ուսուցումը, ինչպես նաեւ հայեցակարգը կրթության. Հիմնական չափանիշը տարբերակման (ինչպես դա սահմանում դիդակտիկայի դասավանդման) հարաբերակցությունն է նպատակների ու միջոցների. Այսպիսով, ձեւավորումը թիրախ հրահանգ է նաեւ միջոց հասնելու:

Իր հերթին, վերապատրաստումը ներառում բաղադրիչներ, ինչպիսիք են դասավանդման եւ ուսուցման մեջ. Ուսուցումը համակարգված ուղեցույց ուսուցիչների վերապատրաստման գործողությունները ուսանողների համար - սահմանումն է ընդգրկումն ու բովանդակությունը գործունեության: Որ ուսումնական գործընթացը գտնվում է մարսողությունը դպրոցականները կրթական բովանդակություն: Այն իր մեջ ներառում է երկու ուսուցիչների գործունեությունը (մարզչական, վերահսկման) եւ գործունեությունը հենց ուսանողներն են: Այս ուսուցման գործընթացում կարող է տեղի, այնպես էլ ձեւով անմիջական հսկողության կողմից ուսուցչի (դասի), եւ այդ ձեւով ինքնորոշման կրթության.

հիմնական խնդիրները

Ժամանակակից դիդակտիկայի որոշել է հատկացնել հետեւյալ խնդիրները `

• հումանիստականությունը ուսումնական գործընթացի,
• տարբերակման եւ անհատականացումը ուսուցման գործընթացում,
• ձեւավորման intersubject կապը ուսումնասիրված առարկաների,
• ձեւավորումը ճանաչողական գործունեության աշակերտների
• զարգացումը հետախուզական,
• ձեւավորումը բարոյական եւ կամային հատկությունների անհատականությունը:

Այսպիսով, խնդիրը didactics է դասավանդման կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբերի. Է մի կողմից, այս խնդիրը կողմնորոշված նկարագրությունը եւ բացատրությունը ուսուցման եւ պայմանների իրականացման գործընթացի. մյուս զարգացնել օպտիմալ կազմակերպումը գործընթացի, նոր ուսումնական համակարգերի եւ տեխնոլոգիաների.

Սկզբունքները դիդակտիկայի

Ուսուցման, դասավանդման սկզբունքները նպատակ է որոշելու բովանդակությունը, կազմակերպական ձեւերն ու մեթոդները ուսումնասիրության համաձայն, նպատակներով ու նախշերով կրթության եւ ուսուցման գործընթացում.

Հիման վրա այդ սկզբունքների օգտագործվող գաղափարները Կ. Դ. Ushinskogo, Ya. Ա. Komenskogo եւ այլն: Այս դեպքում մենք խոսում բացառապես գիտության վրա հիմնված գաղափարների, որոնք ամրապնդում դիդակտիկայի ուսուցման մեջ. Օրինակ, Ya. Ա. Komenskim ձեւակերպվել է այսպես կոչված ոսկե կանոն դիդակտիկայի, ըստ որի ուսուցման գործընթացը պետք է ներգրավել բոլոր օրգանները ուսանողական զգացմունքների: Հետեւաբար, այս գաղափարը դարձել է առանցքային, որի վրա didactics դասավանդման. Հիմնական սկզբունքները:

• գիտական,
• ուժ
• մատչելիությունը (մատչելիություն)
• գիտակցությունը եւ գործունեություն,
• Հարաբերությունները տեսության եւ պրակտիկայի,
• համակարգված եւ հաջորդականությունը
• պարզություն.

գիտական սկզբունքը

Այն նպատակ ունի զարգացնել ուսանողների գիտական գիտելիքները համալիրի: Սկզբունքը իրականացվում է վերլուծության ուսումնական նյութի, նրա հիմնարար գաղափարների, որը հատկացնում դիդակտիկայի: Սովորեցնելու, դա մի վերապատրաստման նյութ, որը համապատասխանում է գիտական չափանիշներին, - վրա հենվելը հաստատված փաստերի առկայությունը կոնկրետ օրինակներով եւ հստակ հայեցակարգային ապարատի (գիտական տերմինների):

ուժը սկզբունքի

Այս սկզբունքը սահմանում է նաեւ դիդակտիկայի ուսուցման մեջ. Ինչ է դա: Է, մի կողմից, սկզբունքը ուժ պայմանավորված է նպատակներից հաստատության, մյուս օրենքները ուսումնառության գործընթացի բուն. Աջակցության համար ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների եւ կարողությունների (Zun) բոլոր հետագա փուլերում վերապատրաստման, ինչպես նաեւ դրանց գործնական կիրառման համար անհրաժեշտ է մաքրել իրենց uptake եւ երկարատեւ պահպանման հիշողության մեջ:

Սկզբունքը մատչելիության (մատչելիություն)

Շեշտադրումը կատարվում է իրական հնարավորությունների ուսանողների, որպեսզի խուսափել ֆիզիկական եւ հոգեկան ծանրաբեռնված: Չկատարելը այս սկզբունքի գործընթացում ուսուցման, որպես կանոն, մի կրճատման ուսանողական շարժառիթներով: Բացի այդ տառապում կատարումը, որը հանգեցնում է հոգնածության. Մեկ այլ ծայրահեղություն `չափազանց պարզեցված ուսումնասիրվող նյութի, որը նույնպես չի նպաստում արդյունավետ ուսուցման. Իր հերթին, didactics որպես մասնաճյուղի մանկավարժության սահմանում սկզբունքը առկայության որպես ճանապարհ են պարզ է համալիր, սկսած հայտնի է անհայտ, սկսած մասնավորապես գեներալի, եւ այլն:

դասավանդման մեթոդները, ըստ դասական տեսության Լ Ս. Vygotskogo, պետք է կենտրոնանալ տարածքում «պրոքսիմալ զարգացման», - զարգացնել ուժ ու կարողությունները երեխայի. Այլ կերպ ասած, կրթությունը պետք է հանգեցնի զարգացումը երեխայի. Ընդ որում, այս սկզբունքը կարող է ունենալ իր սեփական առանձնահատկությունները որոշակի մանկավարժական մոտեցումների: Օրինակ, որոշ համակարգերում առաջարկեց սովորում մեկնարկային նյութական չէ փակել, եւ հիմնական, ոչ թե առանձին տարրերի, եւ նրանց կառույցների, եւ այլն:

գիտակցությունն ու գործունեությունը սկզբունքը

Սկզբունքները didactics է դասավանդման, որի նպատակն է ոչ միայն ուղղակիորեն վրա ուսուցման գործընթացի բուն, այլ նաեւ ձեւավորման համապատասխան աշակերտի վարքագծի. Այսպիսով, այն սկզբունքը գիտակցության եւ ակտիվության ներառում նպատակային ակտիվ ընկալումը, ըստ ուսանողների, երեւույթների ուսումնասիրված, ինչպես նաեւ դրանց ըմբռնում, ստեղծագործական վերամշակման եւ գործնական կիրառություն. Դա առաջին հերթին վերաբերում է գործունեության ընթացքի վերաբերյալ ինքնակառավարման գիտելիքների հայտնաբերելու, այլ ոչ թե իրենց սովորական պահեստավորման. Կիրառել այս սկզբունքը ուսուցման գործընթացում լայնորեն օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ խթանելով ճանաչողական գործունեությունը աշակերտների: Didactics, մանկավարժություն, հոգեբանություն պետք է հավասարապես կենտրոնանալ վրա անձնական միջոցների առարկայի ուսումնասիրության, այդ թվում, նրա ստեղծագործ եւ heuristic կարողությունները:

Ըստ հայեցակարգի Լ Ն. Zankova, որոշիչ է ուսուցման գործընթացը, մի կողմից, մեկնաբանության ուսանողների գիտելիքների վրա հայեցակարգային մակարդակով, իսկ մյուս ըմբռնում արժեքի կիրառական գիտելիքների բազայում. Անհրաժեշտ է Վարպետի որոշակի տեխնիկան իմանալով, որ, իր հերթին, պահանջում է բարձր մակարդակ գիտակցության եւ ակտիվության ուսանողների.

Սկզբունքը կապի տեսության եւ պրակտիկայի

Տարբեր փիլիսոփայական պրակտիկան վաղուց կողմնակից չափանիշը ճշմարտության մասին գիտելիքների եւ աղբյուրի ճանաչողական գործունեության առարկայի: Այս սկզբունքով հենվում եւ դիդակտիկայի. Սովորեցնելու, դա մի միջոց է արդյունավետության գիտելիքների ուսանողների կողմից: Որքան ավելի շատ այդ գիտելիքը դրսեւորվում է գործնականում, այնքան ավելի ինտենսիվ դրսեւորվեց գիտակցությունը ուսանողների ուսուցման գործընթացում, այնքան ավելի մեծ է նրանց հետաքրքրությունը այդ գործընթացում:

Սկզբունքը համակարգված եւ հետեւողականությունը

Didactics է դասավանդման - այն հիմնականում կենտրոնացած է որոշակի պարբերականությամբ փոխանցված գիտելիքի: Համաձայն հիմնական գիտական դրույթների, թեման կարելի է համարել սեփականատերը արդյունավետ, իրական գիտելիքի միայն երբ այն առկա է մտքի մի հստակ պատկերված շրջապատող արտաքին աշխարհի տեսքով համակարգի փոխկապակցված հասկացությունների:

Ձեւավորումը համակարգի գիտական գիտելիքների պետք է տեղի ունենա որոշակի հաջորդականությամբ, հաշվի առնելով տրամաբանությունը կրթական նյութերի, ինչպես նաեւ ճանաչողական կարողությունների ուսանողների. արագությունը ուսուցման գործընթացը դանդաղել զգալիորեն չպահպանելու այս սկզբունքը:

Սկզբունքը պարզությամբ

Ya. Ա. Komensky գրում է, որ ուսուցման գործընթացը պետք է հիմնված լինի անձնական դիտարկման ուսանողների եւ նրանց զգայական պարզությամբ. Միեւնույն ժամանակ, որպես դիդակտիկ մանկավարժության բաժնի նույնացնում է մի քանի արտացոլման գործառույթները տարբեր լինել, կախված առանձնահատկություններից որոշակի փուլում ուսումնասիրության: պատկերը կարող է ծառայել որպես օբյեկտ ուսումնասիրության, որպես աջակցության համար իմաստալից միացումների միջեւ անհատական օբյեկտի հատկությունները (դիագրամները, գծանկարները), եւ այլն:

Այսպիսով, համաձայն ՀՀ մակարդակով աբստրակտ մտածողության ուսանողների հետեւյալ տեսակի արտացոլման (դասակարգման Տ. I. Ilinoy):

• բնական պարզություն (կենտրոնացած է սուբյեկտների օբյեկտիվ իրականությանը).
• Փորձարարական տեսանելիությունը (հասկացա, որ այդ փորձերի եւ փորձերի).
• ծավալը արտացոլման (օգտագործումը մոդելների, դասավորության, տարբեր ձեւավորում, եւ այլն).
• պատկերազարդ ամսագիր պարզություն (իրականացվում միջոցով նկարների, նկարների եւ լուսանկարներ);
• sound-պատկերազարդ ամսագիր հստակություն (միջոցով ֆիլմերի եւ հեռուստատեսային կտորների);
• Խորհրդանշական է եւ գրաֆիկական արտացոլման (օգտագործելով բանաձեւերը, քարտեզներ, տրամագրերը եւ գրաֆիկները).
• ներքին տեսանելիությունը (ստեղծումը խոսքի նախշերով):

Հիմնական դիդակտիկ հասկացությունները

Հասկանալու բնույթը ուսուցման գործընթացի հիմնական կետն է, որն ուղղված խրատական: Դասավանդման այս հասկացողությունը երեւում է հիմնականում տեսանկյունից գերիշխող ուսուցման նպատակների: Կան մի քանի հիմնական տեսական հասկացությունները ուսուցման:

• Դիդակտիկ հանրագիտարանային (Ya. Ա. Komensky, Ջ. Milton, IV Basedov) Որպես գերիշխող նպատակին սովորելու փոխանցում է հօգուտ առավելագույնը առումով փորձի սովորողի գիտելիքների: Անհրաժեշտ է, որ մի կողմից, ինտենսիվ կրթական մեթոդները ուսուցչի կողմից, իսկ մյուս կողմից `ներկայությունը ակտիվ անկախ գործունեության հենց ուսանողներն են:
• Դիդակտիկ ֆորմալիզմ (I. Pestalozzi, Ա. Disterverg, Nemeyer Ա., Շմիդտը, Ա. Բ. Դոբրովոլսկու): շեշտադրումն է քանակից ձեռք բերված գիտելիքների փոխանցվում է կարողությունների զարգացումն ու շահերի ուսանողների. Հիմնական թեզը դառնում հին ասացվածք է Հերակլիտոսի «Mnogoznanie միտքը չի սովորեցնում»: Ըստ այդմ, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին պետք է ձեւավորել ուսանողական հմտություն է մտածել ճիշտ.
• Դիդակտիկ պրագմատիզմը կամ utilitarianism (Ջ Dewey, Գ. Գեորգ Kerschensteiner.) - վերապատրաստում, ինչպես նաեւ վերակառուցման ուսանողական փորձառության: Համաձայն այս մոտեցման, տիրապետելը սոցիալական փորձի պետք է տեղի ունենա զարգացման միջոցով բոլոր տեսակի հասարակական գործունեությամբ: Ուսումնասիրությունը առանձին առարկաների փոխարինվում է գործնական վարժությունների նպատակն է ծանոթանալ ուսանողին տարբեր միջոցառումների: Աշակերտները դրանով պետք է լիակատար ազատություն է ընտրության առարկաների: Հիմնական թերություն այս մոտեցման մի խախտում է դիալեկտիկական հարաբերությունների գործնական եւ ճանաչողական գործունեության:
• Ֆունկցիոնալ նյութապաշտությունը (Բ. Ապակ.): Համարել անբաժանելի կապը գործունեության գիտելիքի: Սուբյեկտները պետք է կենտրոնանա առանցքային գաղափարների փիլիսոփայական նշանակությունը (դասակարգային պայքարի պատմության մեջ էվոլյուցիոն կենսաբանության, ֆունկցիոնալ կախվածության մաթեմատիկայի եւ այլն): Հիմնական թերությունն հայեցակարգի: իսկ սահմանափակելով ուսումնական նյութ է միայն աշխարհի առաջատար գաղափարների ձեռք բերելու գործընթացում գիտելիքների ստանում կրճատվել բնույթ:
• Պարադիգմային մոտեցումը (Գ Sheyerl): մերժումը պատմական եւ տրամաբանական հաջորդականությամբ ուսուցման գործընթացում: Նյութեր խնդրել է տրամադրել Focus, այսինքն կենտրոնանալ որոշակի ընդհանուր փաստերի: Համապատասխանաբար, կա մի սկզբունքի խախտում համակարգերի.
• Կիբեռնետիկ մոտեցումը (EI Mashbits, Ս. I. Arhangelsky) ծառայում է որպես վերապատրաստման գործընթացի տեղեկատվության մշակման եւ փոխանցման, որը սահմանում է կոնկրետություն դիդակտիկ: Սա թույլ է տալիս Ձեզ է օգտագործել ուսուցանելու տեսությունը տեղեկատվական համակարգերի.
• Ասոցիատիվ մոտեցումը (J. Լոկը.): The հիմքը ուսուցման համարվում պերցեպտիվ գիտելիքները: Առանձին դեր տեսողական պատկերների, որոնք նպաստում են այնպիսի հոգեկան գործառույթների աշակերտների, որպես ընդհանրացման: Զորավարժությունները, որոնք օգտագործվում են որպես առաջնային վերապատրաստման մեթոդով: Դա չի հաշվի առնել, որ դերը ստեղծագործական եւ ինքնակառավարման-որոնողական գործընթացում գիտելիքների ձեռքբերմանը սովորողների կողմից:
• Հայեցակարգը աստիճանական ձեւավորման հոգեկան գործունեության (P. Ya. Galperin, NF Talyzina): Կրթությունը պետք է գնալ միջոցով որոշակի ու փոխկապակցված փուլերում: նախնական հղում է գործողությունների ընթացքի եւ պայմանները դրա կատարման, ձեւավորումը ինքն տեղակայման քայլերի հետ իր համապատասխան գործողությունների. ձեւավորելու գործընթացը քայլեր են ներքին խոսքի, գործողության գործընթացի վերափոխման ուղղում մտավոր գործողություններ: Այս տեսությունը հատկապես արդյունավետ է, երբ վերապատրաստման սկսվում է օբյեկտի ընկալման (օրինակ, մարզիկներ, վարորդները, երաժիշտներ): Այլ դեպքերում, տեսությունը բեմական ձեւավորման հոգեկան գործողությունների կարող է սահմանափակվել:
• Կառավարման մոտեցումը (Վ. Վ. Յակունինը): ուսուցման գործընթացը համարվում է վերահսկել դիրքորոշումը եւ հիմնական կառավարման քայլերը: Սա է նպատակը, տեղեկատվական բազան ՈՒսման, կանխատեսման, նման որոշման, կատարելով սույն որոշմամբ, կոմունիկացիոն փուլում, մոնիտորինգի եւ գնահատման, ուղղման.

Ինչպես վերը նշվեց, didactics մի հատվածը մանկավարժության, սովորում խնդիրներ սովորում: Իր հերթին, հիմնական հայեցակարգը դասավանդման համարվում է սովորում գործընթաց առումով գերիշխող կրթական նպատակների, ինչպես նաեւ համաձայն որոշակի հարաբերությունների համակարգում ուսուցիչների եւ աշակերտների համար: