Ծրագիրը դեպքը կառավարում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի `զբաղվածության եւ առանձնահատկություններ

Ծնվել է ընտանիքում երեխայի միշտ տոն է: Այն աճում է, զարգանում է, եւ ամեն ինչ կարծես թե լավ է. Բայց, ցավոք սրտի, դա տեղի է ունենում մի այլ կերպ: Սկսած առաջին օրերին կյանքի երեխայի ծնողները եւ դոկտոր ծանուցում շեղումներ, որոնք այնուհետեւ դրսեւորվում պայծառ, քանի որ այն զարգանում: Այս երեխաները պետք է հատուկ, անհատական մոտեցում, թե ինչպես նրանք կարող են լինել շատ ավելի սահուն հարմարվել այս աշխարհում: Նման դեպքերում, զարգացող հատուկ կրթական եւ զարգացման ծրագրերին: Հաջորդ, համարում է երեխան աջակցության ծրագիրը զարգացման հաշմանդամ եւ իրենց հնարավորությունները:

Երեխան հաշմանդամ

Մի քանի խոսք այն մասին, թե երեխան ընկնում կատեգորիայի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ:

Սրանք են այն երեխաները, ովքեր ունեն ԱՆԿԱՆՈՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, դրանք ժամանակավոր կամ մշտական, հոգեկան կամ ֆիզիկական զարգացման համար: Սրանք հաշմանդամ երեխաներ եւ հաշմանդամների չեն ճանաչվում, բայց Հաշմանդամություն ունեցող. Այդ դեպքերում, անհատական աջակցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխայի.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ կարող է բաժանել խմբերի, որոնք բնութագրվում են հետեւյալ դրսեւորումներով.

• Խախտում լսողական ֆունկցիայի.
• Դիսֆունկցիան խոսքի.
• Նշանակալից տեսողական խանգարում, կուրություն:
• Ախտահարումներով ՄԿԱՆԱՅԻՆ համակարգի:
• Հետամնացությունը հոգեկան զարգացման եւ խնդիրները հոգեկան զարգացման համար:
• Խախտում է կապի եւ վարքային խանգարումների.

Որոշիչ գործոն կլինի կոնկրետ արատ զարգացման, այն է սա կախված կլինի ուղղիչ ծրագրի: Յուրաքանչյուր խմբի մշակել է հատուկ ծրագիր անհատական աջակցության երեխայի հաշմանդամ: Ծանոթանանք աշխատել այդ երեխաների, դա անհրաժեշտ է լավ սովորել. Այն օգտակար կլինի երկու ծնողների եւ ուսուցիչների համար:

Հատկապես հաշմանդամ երեխաներին եւ առաջարկությունների համար աշխատելու նրանց հետ

Հաշվի առնել այն հատկանիշները որոշ կատեգորիաների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների:

• Երեխաները լսողության խանգարում:

Այս երեխաներն կա խախտում ընկալման, հիշողության, լեզվի, մտածողության. Երեխան անուշադիր, հաճախ շուտ վիրավորվող եւ փակ: Բացի այդ, դուք կարող եք նկատել, կորուստ համակարգման եւ կողմնորոշման տարածության մեջ. Որպես կանոն, չեն վերցնել նախաձեռնությունը շփվել ուրիշների հետ:

Երեխաները լսողության խանգարումը լավ է ընթերցանություն շուրթերին, ընկալելով խոսակցական լեզուն տեսողական. Երբ ուղղագրական եւ ի արտասանություն հաճախ կարոտում նամակներ կամ բառերը. Նրանց պարզ արտահայտությունները եւ բառապաշար շատ աղքատ.

• Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին:

Այդ երեխաների պետք է օգտագործել հատուկ ծրագիր է վերապատրաստման. Այն կարեւոր է նաեւ տարածել ծանրաբեռնվածությունը ինչպես հարկն է: Օգտագործված ուսումնական ձեռնարկներ, ինչպես նաեւ օպտիկական եւ tiflopedagogicheskie սարք: Այն խորհուրդ է տրվում փոխել գործունեության հաճախ. Dosing տեսողական բեռը պետք է լինի խիստ անհատական. Իրենց վերապատրաստման ծրագրին պարտադիր ներառում է այնպիսի դասեր:

• Կողմնորոշումը տարածության մեջ.
• Դեմքի արտահայտությունները եւ մնջախաղ:
• Սոցիալական կողմնորոշումը:
• Զարգացումը տեսողական ընկալման:
• Տուգանքը շարժիչային հմտություններ ձեռքերի եւ կապի.
• Խոսքի թերապիա.

- պարտադիր երեխաների համար տեսողական վերլուծիչ, ֆիզիոթերապիա, իսկ դասարանում պետք է ձեռնարկվեն nat: րոպե.

• Երեխաները, ովքեր ունեն մտավոր հետամնացության:

Այդպիսի մի երեխա ունի հետեւյալ բնութագրերը. Պակաս ուշադրության, որ կարիք է զգացվում դպրոցում կրթական ծրագրերի զարգացման համար, անկարողությունը կենտրոնանալ եւ կատարել առաջադրանքները ինքնուրույն, չափազանց մեծ շարժունությունը եւ էմոցիոնալ անկայունություն:

Այս երեխաների համար, դա անհրաժեշտ է բարդացնում խնդիրը, միայն հաշվի առնելով հանգամանքները երեխայի.

• Երեխաների հետ խանգարումների ՄԿԱՆԱՅԻՆ համակարգի

Հիմնական ախտանիշ այս կատեգորիայում - շարժունակության խանգարումներ. Երեխաների հետ մանկական ուղեղային կաթված հաճախ Քառ, տեսլականը, ելույթով, հետախուզական. Հաճախ կան convulsive ախտանիշներ: Նման երեխաները պետք է օգնել ինտեգրվել հասարակության մեջ, նրանք նույնպես պետք է բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական եւ լոգոպեդիա օժանդակություն: Դա կարեւոր է սերմանել սեր աշխատանքի, լավատեսական վերաբերմունքը կյանքի, ընտանիքի եւ հասարակության.

ԳԷՀ-ի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար

Կա հատուկ պետական ստանդարտ երեխաների համար զարգացման հաշմանդամ եւ այլ առողջական խնդիրների: Այն երաշխավորում այդ երեխաներին կրթության իրավունք, անկախ ծանրությունը խախտումների, տարածաշրջանի բնակության եւ տեսակի հաստատություն.

Որոնք են գործառույթները ԳԷՀ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:

• Առավելագույն կազմ հաշմանդամ երեխաներ, որ կրթության կհանդիպեն իրենց ունակություններն ու կարիքները:
• Միացնել երեխային կրթություն ստանալու `համաձայն ՀՀ Սահմանադրության, չնայած այն ծանրությունը զարգացման խանգարումների զարգացմանը եւ տեսակից հաստատությունում, որտեղ երեխան սովորում:
• Ստեղծել պայմաններ վերականգնման համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների եւ ապահովել գոհունակությունը կրթական կարիքների.
• Հնարավորություն է տալիս ընտրելու համապատասխան կրթություն, հաշվի առնելով առաջարկությունները փորձագետների:
• Գնալ դեպի միասնական կրթական համակարգի, դարձնելով ուսուցման գործընթացը փոփոխական, համատեղ կրթության հաշմանդամություն ունեցող երեխաների եւ սովորաբար զարգացող երեխաների համար:
• Խրախուսել զարգացմանը հատուկ կրթության եւ ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ, այս.

նպատակները ծրագրի

Որպեսզի համարում նման մի ծրագիր, դուք պետք է պարզել, թե ինչ է դա նշանակում է այդ երեխաների անհատական աջակցության:

Աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների - ը երկարաժամկետ աջակցություն, որը հիմնված է պատշաճ կազմակերպման գործընթացի, որի նպատակն առաջին հերթին ուղղված արդյունավետ շարք լուծումների իրենց հրատապ խնդիրների վերաբերյալ:

Անհատական աջակցություն մի շարք մեթոդների հետ կապված միմյանց մեկ նպատակի, խնդիրները, գործունեության, որոնք ուղղված են օգնում երեխային հաշմանդամ են ոչ միայն ծնողների, այլեւ ուսուցիչների. դեպքը կառավարում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծրագրի օգնում է գտնելու խնդիրները երեխայի զարգացմանը, հետեւություններ անել եւ ապահովել դրանց պատշաճ բանաձեւը, ինչպես նաեւ հնարավորություն է տալիս զարգացնելու հնարավորությունները եւ կարողությունները երեխայի. Արդյունավետությունը գործերի կառավարման գնահատվում, ի լրումն դիտարկումներ ուսուցիչների, հոգեբանների , եւ բժիշկների, բավարարմանը ծնողների եւ երեխայի, իսկ այն, որ կրթական հաստատությունում: Այն նաեւ կարեւոր է գնահատելու կարողությունը երեխային համագործակցել այլ երեխաների եւ մեծահասակների հետ.

դեպքը կառավարում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծրագրով պահանջվում է:

• Երեխաներ, ովքեր ունեն դժվարություններ յուրացման հիմնական Նախադպրոցական ծրագրեր:
• Երեխաները հաշմանդամություն հաճախող խմբին կարճ ժամանակում:
• Համար անհատական ուսուցման.

Մշակում եւ իրականացում ծրագրերի

հաշմանդամություն ունեցող երեխաները աջակցության ծրագրի ունի մի քանի փուլերը զարգացման եւ իրականացման:

1. Է առաջին փուլում, ապա հավաքագրում եւ վերլուծություն փաստաթղթերի, բժիշկ հաշվետվությունների, ինչպես նաեւ քննարկումը խնդիրների երեխայի ծնողների հետ, ուսուցիչների.
2. Երկրորդ քայլը պետք է իրականացնել համալիր հետազոտություն զարգացման: Է վերլուծել արդյունքները մասնագետների հետ եւ եզրակացնել. Վերջում որպեսզի մի հոգեբանական եւ մանկավարժական հատկանիշներ:
3. Երրորդ փուլում, նպատակները, պայմանները, մեթոդներն ու ձեւերը ուղղիչ եւ զարգացման աշխատանքների: Այս փուլում, ծնողները կարող են ակտիվորեն ներգրավված. Նրանք ապահովված են անհրաժեշտ օգնություն, այնպես էլ գործնական եւ խորհրդատվական.
4. Չորրորդ փուլում համարվում է գլխավորը. Going ծրագրի իրականացումը, դրա իրականացումը դիտարկվում, փոփոխվել, եթե անհրաժեշտ է. Փորձագետները անցկացնել ուսուցում ծնողների համար ուսուցիչների անհրաժեշտ հմտություններ է աշխատել երեխաների հետ հաշմանդամություն ունեցող.
5. Հինգերորդ փուլում, որ արդյունավետության վերլուծություն զարգացման ծրագրերի: Հետաքննում դժվարությունները դրա իրականացման որոնման համար պատճառները, փնտրում են եղանակներ լուծել խնդիրները:

առանձնահատկություններ

Ծրագիրը դեպքը կառավարում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ունի հետեւյալ հատկանիշները:

• Ստանալ կրթություն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի, հաշվի առնելով իր կարիքները եւ կարողությունները:
• Դա շատ հեշտ է ինտեգրվել հաշմանդամ երեխային մի թիմի հասակակիցների հետ նորմալ զարգացման համար:
• Ծնողները հնարավորություն ունեն ստանալու աջակցություն եւ խորհրդատվություն անհրաժեշտ մասնագետներ եւ ուսուցիչներին:
• Ուսուցիչները ստանում շարունակական ուղղորդում եւ աջակցություն.
• Պատրաստվում հերթական դիտարկումը զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխայի եւ ժամանակին ուղղիչ աշխատանքների, հաշվի առնելով նրա ունակություններն ու կարողությունները:

Ձեւերը աշխատանքի հետ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների

Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ է իրականացնել տարբեր գործունեություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: Ծրագիրն առաջարկում է բազմաթիվ ձեւեր աշխատանքի:

• Հատուկ կազմակերպված նիստերը:
• Ոչ ծրագրի դասեր:
• ազատ ժամանակը կազմակերպություն.
• Կրթությունը ծնողների:

Հատկանիշներ դասեր երեխաների հետ հաշմանդամություն ունեցող

Դասեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարող է տեղի ունենալ:

• Անհատապես:
• Խմբերում:
• Հետ միասին առողջ երեխաների հետ:

Վստահ լինել, պետք է հաշվի առնել:

• Առողջական վիճակը երեխայի.
• Տրամադրություն:
• Հաստատված ընտանեկան հանգամանքներ:

Կան նաեւ մի քանի խոշոր պայմանների հետ կապված դասերի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:

• Pace ուսուցման պետք է դանդաղել:
• Ծխում եմ ներգրավել երեխաներին առարկայի-գործնական ակտիվության.
• Ապավինել կարողությունների եւ ունակությունների երեխայի.
• Է հաշվի առնել բնութագիրը երեխայի եւ հարմարեցնել իր գործունեությունը:

Որոնք են գործառույթները ուղեկցող գործունեությունը.

Մանկավարժական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար պահանջվում է որոշակի գործառույթներ:

• Սոցիալական մարզիչ անցկացնում սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը երեխաների եւ ուսուցչի, ինչպես նաեւ ուղղիչ եւ զարգացման գործունեությունը: Աջակցում է հավաքել անհրաժեշտ փաստաթղթերը:
• Դասղեկը վերահսկում պահպանումը իրավունքների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ապահովում է անվտանգությունը իրենց կյանքի ու առողջության, դասարանում կիրառել համապատասխան մեթոդներ եւ հմտություններ սովորեցնել երեխաներին հաշմանդամ, աջակցելով ծնողներին պահպանել շփումները նրանց հետ է վերահսկողություն իրականացնել ուսումնական գործընթացում:

Ծրագրի իրականացումը

Ծրագիրը դեպքը կառավարում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի իրականացվում է մի քանի փուլով:

1. Ծրագրի առաջին փուլը, որն իրականացվում է ախտորոշման աշխատանք, մենք ուսումնասիրում ենք ուղեկցող փաստաթղթերը: Պայմանավորվածություն է ձեռք բերվել ծնողների հետ:
2. Մանկավարժ եւ հասարակական կարգի ուսուցիչը դիտելով երեխային, զբաղեցնել հետ զրույցները ծնողների, կազմում է զեկույց հնարավորությունների, կարողությունների toddler եւ նրա հուզական վիճակում:
3. Ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը, որին մասնակցել են ուսուցիչների, հոգեբանների, մանկավարժների Համայնքներ, Հյուսիսային Ամերիկայի, սոցիալական հոգեբան ու դասղեկը:
4. Կազմում "հիմնական քննական զեկույցը»:
5. Ուղղումը զարգացող ծառայություն վերլուծում ստացված տվյալները:
6. Առաջարկություններ ծրագրի:
7. Ամբողջ տեղեկատվությունը գրանցվում է հատուկ օրագիր սոցիալական աշխատողի. Արդյունավետությունը գործերի կառավարման գնահատվում յուրաքանչյուր եռամսյակը մեկ:

առաջարկություններ ուսուցիչների

Դուք կարող եք կատարել որոշ ընդհանուր ուղենիշներ ուսուցիչների, ովքեր իրականացնող անհատական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի:

• Անհրաժեշտ է, որպեսզի դասապլան եւ իրականացնել այն, հաշվի առնելով առանձնահատկությունները `երեխայի եւ նրա ախտորոշման.
• Իրականացվում է ոչ միայն անհատական դասեր, այլեւ խումբ, բարձրացնել գործունեության երեխայի եւ աշխատելու ունակություն մի խումբ:
• Ուշադրություն դարձնել այն հոգեկան վիճակում է երեխայի նախնական օկուպացիայի.
• Է աջակցել կատարման առաջադրանքներ եւ հանձնարարականներ.
• Զարգացնել գալարակծկումը միջոցով հատուկ վարժություններ, խաղեր, առաջադրանքներ.
• Ճառագի դրական էմոցիաներ, ինչպես նաեւ ներգրավել երեխաներին, մասնակցելու հանգստի գործունեության, զարգացնելով իրենց ունակություններն ու տաղանդները:

եզրափակում

Եթե երեխան ծնվում է ցանկացած զարգացման հաշմանդամ, դա չի նշանակում, որ դա անհնար է իմանալ, ինչ-որ բան: Միայն անհատական մոտեցում կարող է լուծել խնդիրը նաեւ այդ երեխաների կրթության. Նպատակասլաց աշխատանքը բժիշկների, ուսուցիչների եւ ծնողների համար, որպեսզի այդ երեխաները սոցիալապես հարմարեցված եւ մեծապես աջակցել իրենց զարգացման համար: