Մանկավարժական ստեղծագործական: հայեցակարգը եւ հիմնադրույթները

Բոլորն էլ գիտեն, որ այդ աշխատանքը մի գործընթաց գործունեության, որը ստեղծել է նոր հոգեւոր եւ նյութական արժեքները: Առավել եւս, որ հաճախ դա կոչվում է հատուկ մտածողություն, հաշվին, որի մարդիկ կարող են գնալ դուրս ավանդական գոյության: Եւ ամբողջ ստեղծումը, դա նաեւ գործընթացը Տեղադրելու անձին, թե ինչ է նա անում, իր հնարավորությունների եւ նկատառումների. Ընդհանուր առմամբ, տարբերվում կարող բացատրել այս տերմինը: Բայց մենք ցանկանում ենք ուշադրություն դարձնել, որ նման հայեցակարգի, ինչպես նաեւ մանկավարժական ստեղծագործական.

Ընդհանուր դրույթներ

Որն է խնդիրը ժամանակակից կրթության. Տիրապետել մեթոդաբանությունը ուսուցիչների ստեղծագործական վերափոխման աշխարհի. Ինչու է դա այդքան կարեւոր. Քանի որ ստեղծագործական այս համատեքստում ենթադրում է հայտնաբերելու նոր գիտելիքների, օբյեկտների, խնդիրներին եւ դրանց լուծման. Սակայն, դա դեռ ամենը չէ, որ կարող է ասել այս թեմայի.

Մասնագիտական մանկավարժական գործունեությունը մի գործընթաց է, անընդհատ ստեղծագործական. Բայց սա ունի իր առանձնահատկությունները: ուսուցիչը ստեղծագործական նախատեսված չէ ստեղծել մի բան, ինքնատիպ, հիմնովին նոր սանդղակ արժեքի. Այն ուղղված է ինչ - որ բան ավելի կարեւոր ու լուրջ - ին անձի զարգացման: Իհարկե, լավ ուսուցիչ (հատկապես, եթե նա հանդիսանում է նորարար), որը զարգացնում է իր սեփական կրթական համակարգի: Սակայն, դա չէ, նպատակը նրա աշխատանքի, եւ միակ ճանապարհն է հասնել լավագույն արդյունքների: Այս մասին:

կոնկրետություն

Մանկավարժական ստեղծագործական հնարավոր չէ, եթե մարդը չի ունենա սոցիալական եւ կրթական փորձ (եւ կրթությունը), ինչպես նաեւ նախահակում այս զորավարժություններին: Սակայն, ամեն ինչ, որպեսզի.

Հատուկ ուսուցում է պահանջվում: Քանի որ միայն խորագիտակ ուսուցիչ նորարարական մտածողության եւ առաջադեմ շրջանակներում կարող եք գտնել օրիգինալ, «թարմ» լուծում տալ խնդրին, որը առավել հաճախ կապված է սովորողների ուսուցման.

Թե ինչ է դժվարությունը: Այն փաստը, որ ուսուցիչը ընթացքում իր գործունեության մշտապես լուծում է մի մեծ շարք խնդիրների, այնպես էլ բնորոշ եւ ոչ ստանդարտ. Եւ ոչ միշտ նույն հանգամանքներում: Եւ անում են իրենց որոշումը, ուսուցիչը (ինչպես նաեւ ցանկացած այլ հետազոտող) կառուցում է իր գործունեությունը համաձայն դրույթների heuristic որոնման. Այսինքն վերլուծում է իրավիճակը, կառուցվում մասին ենթադրությունները արդյունքում, հաշվի առնելով նախնական տվյալների, գնահատելով ներուժը առկա ռեսուրսների հասնել նպատակին, ձեւակերպված խնդիրները: Դա ծանր աշխատանք է, որը պահանջում է ստեղծագործական եւ հատուկ հմտություններ, կարողություններ:

Ինչ է նշանակում օգտակարությունը:

Ուսուցումը երկու որակական եւ քանակական բնութագրերը. Մանկավարժական աշխատանքը, ուսուցանելու փորձը եւ հմտությունները տպավորիչ են միայն այն դեպքում, եթե նա անդրադառնում է իր մասնագիտական գործունեության, համապատասխանաբար, տոկոսագումարի, պատասխանատվության, ոգեշնչման եւ ոգեւորությամբ: Սրանք կարեւոր պայմաններ:

Մանկավարժական նորարարություն, արդյունավետ ուսուցման, հասնելու որոշակի հաջողություններ գործունեության բոլոր որպես ամբողջություն, - այս ամենը եւ ավելին հնարավոր է այն դեպքում, եթե կան լինել 5 պայմանական ասպեկտները:

Առաջինը առկայությունը ստեղծագործական խնդրի, շահերը ուսուցչի: Երկրորդը սոցիալական նշանակությունը, ազդում զարգացումը անհատականության: Երրորդ - առկայությունը սոցիալական եւ նյութական նախադրյալների (այլ կերպ ասած `պայմաններ) համար անհրաժեշտ ստեղծագործական. Չորրորդ նորույթ եւ հարազատություն գործընթացի կամ ակնկալվող արդյունք: Իսկ հինգերորդ ներկայությունը սուբյեկտիվ նախադրյալների ստեղծագործելու համար: Սա վերաբերում է կարողությանը ուսուցչի, նրա գիտելիքների, խանդավառությամբ, աշխատելու ցանկության լսարանի հետ:

Հիմնական դժվարությունը

Մասնագիտական մանկավարժական գործունեությունը թույլ տալ, բոլորին. Ինչու? Քանի որ այն ենթադրում է անընդհատ փոխազդեցության հետ, այլ մարդկանց: Նրանք, ովքեր ի հրամանով տակ (որպես կանոն) եւ պահանջում է գիտելիքներ: Մարդկանց հետ, ովքեր պետք է սովորեցնել, որպեսզի կիսեն իրենց հմտությունները եւ մտավոր ռեսուրսները: Մարդկանց հետ, ովքեր միշտ չէ, որ ուզում է այն: Այն պետք է հատուկ անհատական մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի: Բոլորը պետք է շահագրգռված լինի. Կամ գոնե մեծամասնությունը:

Այստեղ է նաեւ հայտնվում մանկավարժական ստեղծագործական լիարժեք: Ուսուցիչ դնում իրեն վայրում ուսանողներին, նա հարցնում է ինքն իրեն բազմաթիվ հարցեր: Որ նրանք կարող են հետաքրքրված լինել. Ինչպես եւ այն, ինչ նրանք ներգրավել: Որը մեթոդը դիմել մղել ուսանողներին Վարպետի նյութական. Որոնք են եղանակներ նրանց փոխանցել կարեւորությունը առարկայի. Եվ այսպես, - մինչեւ յուրաքանչյուր դասի:

Նախ, ուսուցիչը ստեղծում իր ծրագիրը պետք է կազմված են պատասխանների բոլոր այս հարցերին, եւ ոչ թե նշել, (որոնք էլ ավելի): Ապա այն հաշվի առնելով, որ նորադարձների է այդ գաղափարից: Ապա «նայում է» այն մեթոդները, որոնք նախագիծը կլինի իսկական մարմնացումն: Ի դեպ, այդ ընթացքում այդ գործընթացների, մի մարդ փորձը ստեղծագործական. Իհարկե, դրսից, այն կարող է թվալ, ծրագրեր դասի. Բայց բոլոր ուսուցիչները (կամ առնվազն մեծ մասը) իր գրավոր: Դա պարզապես գնալ դպրոց մի հաճույքով, զգալով հետաքրքրություն է առարկայի եւ գիտելիքների, իսկ մյուսը `ոչ:

Փոխազդեցության հետ լսարանի

Նրա մանկավարժական ստեղծագործական նշանակում է առաջին տեղը: Թե ինչ ուսուցիչը կապ հաստատել ուսանողների, դա կախված է իր հաջողության եւ ճանաչման որպես մասնագետի, ինչպես նաեւ որակի մասին գիտելիքների աշակերտների / ուսանողների.

Զբաղվածության ուսուցչի ավելի հետաքրքիր է գնալ. Մեկը, ով շփվում էր հանդիսատեսի հետ, նայելով աչքերի մեջ բոլորի, եւ փորձում է կատարել դասերը այնքան, որքան հնարավոր է, նման է արդյունավետ կոնֆերանսում: Կամ «դասախոս» դասի, որը նստում է սեղանի շուրջ եւ պարզապես կարդում նյութ է նոթատետրում: Իհարկե, բոլորն էլ ընտրել է առաջին տարբերակը: Եւ այս դեպքում հստակ դրսեւորում է ստեղծագործական. Քանի որ կապ հաստատել հանդիսատեսի հետ - դա արվեստ է.

Բայց չի կարող անել առանց ստեղծագործական. որը հաճախ հանգեցնում է ձեւավորման որոշակի կազմակերպման նպատակով ուսումնական գործընթացում: Այն պարտադիր է, քանի որ նպատակը զբաղվածության դեռեւս կայանում է փոխանցել աշակերտների / ուսանողների հետ գիտելիքների եւ հմտությունների. Եւ որ ինչ այս կազմակերպությունը ներառում է `

• Խնդիրն վրա հիմնված ուսուցման.
• Հաստատման միջդիսցիպլինար հղումներ.
• Բերել դրական եւ ստեղծագործական վերաբերմունքի ուսանողների ուսումնասիրության առարկայի:
• Հնարավորություն է սահմանել եւ մեկնաբանել հիմնական շրջագայել առաջ:
• Զարգացումը Ուսանողների կարողությունների եւ հմտությունների հետ կապված սինթեզ, հետազոտություն, դասակարգման եւ ընդհանրացման:
• Ունակություն է գնահատել գործնական իրավիճակներում.

Եւ դա է, որ միայն հիմնական դրույթները, որոնք ներառում մանկավարժական աշխատանքը. Նրանցից ոմանք են նշել անհատական ուշադրություն.

Խնդիրն վրա հիմնված ուսուցում

Սա շատ հետաքրքիր մեթոդաբանությունը, որը ենթադրում է ակտիվ փոխգործակցությունը ուսուցչի ուսանողների հետ հիման վրա խնդրի բովանդակությունը ներկայացվում ուսուցման. Որն է դրա էությունը:

Այնպես որ, ուսուցիչը դիմակայում աշակերտներին / ուսանողներին կրթական եւ դժվարին խնդիր է (իհարկե, հետո կոլեկտիվ ուսումնասիրության նյութ): Այնպես որ, դա ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ նրանց համար: Ուսանողները պետք է վերլուծել, հասկանալ եւ ընդունել, էությունը եւ ապա անցնել լուծել խնդիրը: Այս գործընթացի ընթացքում, նրանք պարզապես կիրառել իրենց հմտությունները ընթացքում վերապատրաստման եւ տեղեկատվության. Այս դասընթացները, որոնք սովորեցնում են աշակերտների եւ ուսանողների մտածել ստեղծագործ ու ձուլել գիտելիքներ:

Ի դեպ, այլընտրանք է այս մեթոդաբանության է Փորձարարական ուսուցման. Այն առաջացել է այդ օրերին հին Հունաստանում, նրա կիրառվում Սոկրատեսի! Երկար է բազայի տեխնիկայի պառկած դատավարությունը եւ սխալ. Սակայն, դրանք դարձնելով կարողանում ժամանել է ճշմարտության:

Եւ այս դեպքում եւս հայտնվել մանկավարժական ստեղծագործական բազան: Ինչ պետք է ուսանողներ անել. Միայն ներգրավված է գործընթացի ու կիրառել այդ գիտելիքները մի ուսուցիչ - դա չէ, որ դժվար է. Ուսուցիչը անհրաժեշտ է նախագծել առավել կրթական եւ խնդիրը իրավիճակը, հստակ ձեւակերպեք, եւ նույնիսկ տալ հատուկ բնույթ է հետաքրքրել հանդիսատեսին:

դրույթներ Torrance

Չեն կարող է նշել ուշադրությունը, խոսում ստեղծագործական դասավանդման Ellis Փոլ Torrance էր հայտնի ամերիկացի հոգեբան, ով զարգացրեց հիմնական սկզբունքները, որոնք վերաբերում են դրան: Այս դրույթները մանկավարժական Ստեղծարարության շատ բացահայտում. Դա հենց այն, ինչ իրենք են ներառել:

• Ճանաչումը եւ օգտագործումը հնարավորությունների, որոնք նախկինում չեն ճանաչվել կամ չի օգտագործվում:
• Հարգանքը եւ ընդունման ուսանողի ցանկությամբ է աշխատել ինքնուրույն:
• Ունակություն չի խանգարում ստեղծագործական գործընթացին աշակերտների / ուսանողների համար:
• Ունակություն տրամադրել ուսանողներին ընտրության ազատության հասնելու իր նպատակներին, եւ դիմումը հմտությունների եւ լիազորությունները:
• Նպատակահարմարությունը անհատական ուսումնական ծրագրի հետ կապված ուսանողներին հատուկ ունակություններով:
• Ստեղծել պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ է հասնել որոշակի նպատակին.
• Չափավոր խրախուսումը եւ գովասանք:
• Բացառումը որեւէ ճնշման վրա ուսանողների.
• Հարգանքը բոլորի համար:
• Դրսեւորում եւ ողջույնը խանդավառ.
• Պայմաններ ստեղծելու համար փոխգործակցության միջեւ «ուժեղ» ուսանողների հետ ավելի քիչ առաջադիմություն:
• Ապահովելով հեղինակավոր օգնություն ցուցաբերել ուսանողներին հատկապես ուսանողների / աշակերտների հետ դիտել եւ տեսանկյունից, որը տարբերվում է մյուսներից:

Բոլոր վերը նշված մեծ նշանակություն ունի: Քանի որ հայեցակարգը մանկավարժական Ստեղծարարության ներառում է ոչ միայն հատուկ մոտեցում ուսուցման այլեւ կրթություն աշակերտների ու նրանց զարգացումը: Ոչ միայն բոլորը միասին, եւ նույնիսկ անհատապես: Ի վերջո, ըստ էության, աշխատում են մանկավարժության դրսեւորվում զարգացման միջոցով եզակի կարողությունների ուսանողների.

Պայմանները, դասավանդման բարելավման

Դե, ինչպես նշվեց, գործունեությունը ուսուցիչների բարդ է, ինչպես նաեւ նրանց աշխատանքը: Թեեւ նա անկասկած արդյունք է տալիս, եթե ուսուցիչը գալիս է իր առջեւ դրված խնդիրները, ինչպես նկարագրված է վերը:

Բայց միայն արտադրողականությունը չի ընկնում, եւ մասնագետ է նույն ուրախության արդյունքների, մենք պետք է հատուկ պայմաններ զարգացման համար մանկավարժական ստեղծագործական. Սա ներառում է բազմաթիվ ասպեկտների `թե բարոյական եւ թե նյութական. Վերջինս, իհարկե, կիրառում է խրախուսման միջոցներ, բոնուսներ, ծախսված արժանի էներգիա, ժամանակ եւ աշխատանքային աշխատավարձի: Մի խոսքով մի դրսեւորում երախտագիտության եւ հարգանքի. Մեր ժամանակներում դա կարեւոր է:

Բայց մնացածը պայմանների կարեւոր է: Դրանք ներառում են compactness, այսպես կոչված, spresovannost ստեղծագործական. Բացի այդ, գործունեություն խոնարհում մեկ ուսուցչի մյուսը: Կարեւոր է նաեւ, որ ներկայությունը ժամանակի համար անհրաժեշտ պատրաստման. Սա նաեւ ուշացմամբ: Այն ամենը միտված է խթանել ուսուցչին իրականացնել ստեղծագործական գործունեությունը:

Ի դեպ, ավելի հաճախ նպաստում դրա զարգացմանը հանրային speaking եւ մշտական հարաբերակցության սովորական դասավանդման մեթոդների հետ ոչ ստանդարտ իրավիճակներում. Բայց դա անհրաժեշտ է այն ուսուցիչների, ովքեր չեն սովոր լինել ստեղծագործ.

մակարդակներում

Նրանք նաեւ պետք է նշել, ուշադրություն: մանկավարժական ստեղծագործական մակարդակներում տեղի են ունենում, եւ որոշել է հատկացնել հինգ հիմնական:

Առաջինը կոչվում է տեղեկատվական-վերարտադրում. Հասկանալի է, դիմումը լուծման մասնագիտական խնդիրները փորձն ու ստանձնած է այլ ուսուցիչների ընթացքում իրենց գործունեության.

Երկրորդ մակարդակը կոչվում է հարմարվողական predictor: Ուսուցիչը ունակությունն է վերափոխել այն, գիտի, որ տվյալներ եւ տեղեկություններ է ընտրելու մեթոդով, միջոցներ, մեթոդներ հետ փոխգործակցության աշակերտների / ուսանողների, եւ հաշվի առնելով իրենց հատուկ անձի բնութագրերը.

Երրորդ մակարդակը հայտնի է որպես ռացիոնալացման: Ուսուցիչ, համապատասխան, ցույց է տալիս իր ուրույն փորձ, կարողությունը լուծել ոչ ստանդարտ խնդիրներ, ձգտում է օպտիմալ լուծումներ: Եւ իր գործունեության հստակ նկատվում է որոշակի ինքնատիպությունը եւ անհատականությունը.

Որ չորրորդ մակարդակը կոչվում հետազոտություն: Է ունակությունն է ուսուցչի մատնանշում հայեցակարգային հիմք անձնական հետազոտական եւ զարգացնել մի համակարգ գործունեության, հիմնվելով իր հետազոտությունների արդյունքները.

Եւ, վերջապես, հինգերորդ մակարդակը: Այն հայտնի է որպես ստեղծագործական եւ կանխագուշակող: Ուսուցիչները, որոնք համապատասխանում են դրան, կարող են առաջ քաշել իրենց առավել կարեւոր խնդիր է եւ լուծել արդարացի, հաճախ, ըստ էության, մշակված ուղիները: Նրանք են ուսուցիչները բարձրագույն կատեգորիայում, որը կարող է իսկապես փոխել է եւ վերափոխվեն կրթական համակարգը:

Մրցույթներ ուսուցիչների համար

Նրանք նույնպես ցանկանում է ասել մի քանի բառեր եզրակացության: Քանի որ շատերը այսօրվա գոյություն ունեցող մրցույթների ուսուցիչների համար են, պարզապես ստեղծագործական. Վերցրեք, օրինակ, «նոր գաղափարներ» եւ «Մեթոդական համակարգ արդյունավետ ուսուցչի»: Այդ մրցույթները ուղղված են ներդրման նոր, անձամբ զարգացող կրթական տեխնոլոգիաներ, ինչպես նաեւ շնորհանդեսը եւ հանրահռչակման գործում փորձի մանկավարժների: Դա նաեւ այն վայրն է, եւ մոտիվացիան ուսուցիչների օգտագործման նորարարությունների ուսուցման գործընթացում:

Եվ կա մրցակցություն, որը կոչվում է «մանկավարժության ստեղծագործական»: Նրա նպատակն է, ի լրումն բոլոր վերը նշված, ինչպես նաեւ խթանելով նորարարությունը: Եւ նպատակ ունի, ի թիվս այլ բաների, որպեսզի հաղթահարել կարծրատիպերը, ամրագրված է այս մասնագիտության.

Ի դեպ, այդ մրցույթները նաեւ նպաստել ստեղծագործական զարգացման եւ մասնագիտական աճի: Եւ մասնակցությունը ուսուցիչների միայն եւս մեկ անգամ ընդգծում են իրենց վճռականությունը եւ.