Մասնագիտական ուսուցիչ ստանդարտները: դրական եւ բացասական կողմերը: Ինչու մենք պետք է պրոֆեսիոնալ չափանիշը ժամանակակից ուսուցչի.

Ի գարնանը 2012 թ., ՌԴ նախագահ Վլադիմիր Պուտինը հանձնարարել է Կրթության նախարարությանը զարգացնել մասնագիտական չափանիշ մաթեմատիկայի ուսուցիչների. Այժմ խոսվում է ստեղծելու միջին տարբերակը, անկախ ակադեմիական կարգապահությունը սովորեցրել է.

մասնագետներն աշխատում

Աշխատանքային խումբը, որը ստեղծվել է զարգացնելու նպատակով մասնագիտական չափանիշ ուսուցիչների, որը գլխավորում է EA Yamburg, կենտրոնի տնօրեն Կրթության Մոսկվայում: Թղթի վրա էին կցված վաստակավոր մանկավարժներին երկրում, որը հայտնի է իր հեղինակային տեխնիկայով. Բոլոր առաջարկները մշակված են նրանց, հրապարակված պաշտոնական կայքում նախարարության կրթություն: Ցանկացած ուսուցիչ, ծնող, մտահոգված անդամ հանրության ներգրավումը կարող իմանալ, թե մասնագիտական չափանիշը ժամանակակից ուսուցչի եւ թողեք ձեր մեկնաբանությունները.

Բովանդակությունը հայեցակարգի

ՀՀ վաստակավոր ուսուցիչ Ռուսաստանի արձագանքել է իրենց առջեւ դրված խնդիրների լրջորեն, հանդես են եկել միասնական մասնագիտական չափորոշիչներ ուսուցիչների, լրացնելով այն նոր իրավասությունների, այդ թվում `

• աշխատել տաղանդավոր եւ շնորհալի երեխաների համար,
• իրականացումը Ներառական կրթության ծրագրերի
• աշխատել երեխաների հետ ունենալով զարգացման խանգարումներ.
• ուսուցումը կարգապահության աշակերտների համար վարքային խնդիրների, խոցելի եւ խնամքի տակ գտնվող երեխաների:

ստանդարտ խնդիրները

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը ստանդարտ պետք

• համապատասխանի առանձնահատկություններին մասնագիտական գործունեության ուսուցչի.
• չեն դառնում մի տեսակ գործիք կարգավորման աշխատանքի ուսուցչի.
• խրախուսել ուսուցիչներին ուսումնասիրել դասավանդման նոր գաղափարներ եւ լուծումներ.
• ազատվել է ուսուցչի կատարել այն գործառույթները, որոնք անսովոր է նրան շեղել նրան որակական կատարման անմիջական պարտականությունների.
• պետք է համապատասխանի միջազգային կանոնակարգերի եւ ստանդարտների.
• պահանջները բավարարելու համար գերատեսչությունների եւ նախարարությունների ներգրավված հաշվարկելիս թոշակները, որի հաշվարկը դասավանդման փորձը.

Հիմնական Նկարագրություն Ստանդարտ

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը ստանդարտ շրջանակային փաստաթուղթ. Այն սահմանում է հիմնական պահանջներ ուսուցիչների որակավորումների. Նրա ազգային դաշտերը համալրվել են տեղական կանոնակարգերով հետ կապված ժողովրդագրական, սոցիալ-մշակութային առանձնահատկությունների տարածաշրջանում:

Բացի այդ, պրոֆեսիոնալ ռուսական ուսուցիչ չափանիշները լրացվում են (ըստ ցանկության) շրջանակներում ուսումնական հաստատության, հաշվի առնելով ուղղությունը աշխատանքի իրականացվում է OS ծրագրերին: ներառական կրթության, աշխատանքի հետ շնորհալի երեխաների համար:

Մասնագիտական գրականության ուսուցիչ ստանդարտ հաշվի է առնում առանձնահատկությունը առարկայի ուսուցանվում են: Այն ունի մի քանի տարբերակներ, որոնք նախատեսված են տարրական, հիմնական, ավագ դպրոցի մակարդակով. Հետեւելով ռազմավարության ժամանակակից կրթության, այն լցված հոգեբանական եւ մանկավարժական հմտությունների, որը պետք է օգնի ուսուցչին լուծել խնդիրները կրթության, ուսուցման, զարգացում մատաղ սերնդի Ռուսաստանի:

անձի հատկություններ

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում անձի ուսուցչի: Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ ստանդարտ տարրական դպրոց ենթադրում պատրաստակամություն է սովորեցնել բոլոր երեխաներին `անկախ նրանց կարողությունները, ընդունակություններին, զարգացման մակարդակից: Ինքն է մի ուսուցիչ պարտավոր է անընդհատ կատարելագործել, որպեսզի ուսումնասիրել հոգեբանական բնութագրերը երեխաների եւ դեռահասների, պետք է խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակները աշակերտների հետ եւ նրանց ծնողների հետ:

դիմումները

Ինչու մենք պետք է պրոֆեսիոնալ չափանիշը ժամանակակից ուսուցչի. Առաջին հերթին, նա պետք զբաղվածության պաշտոնում «ուսուցիչ»: Այս «ստանդարտ» օգնում փորձագետները գնահատել աշխատանքը ուսուցիչների ատեստավորման:

Օգտագործման նպատակը

Հետ օգնությամբ ստանդարտի է բացահայտել որակյալ ուսուցիչների համար անհրաժեշտ է որակյալ կրթության եւ ուսուցման ուսանողների.

Հաշվի առնելով այն չափանիշները, որոնք այս փաստաթղթում, դա հնարավոր է ապահովել անհրաժեշտ ուսուցիչների վերապատրաստում համար բարձր արտադրողականության աշխատանքի. Որ ստանդարտ կօգնի ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի, որ պահանջները, որոնք ներկայացվում են դրան գործատուի կողմից:

Բովանդակությունը ստանդարտ

1 մաս. Կրթություն.

Մաս 2. Ուսումնական աշխատանք է:

Մաս 3. Զարգացման (ներառում է մասնագիտական եւ անհատական հմտությունների, որոնք անհրաժեշտ իրականացման համար ուսուցիչը զարգացման գործունեության).

Մաս 4. Մասնագիտական իրավասությունը համար տարրական դասարանների ուսուցիչների.

5 մաս: Իրավասությունը ուսուցչի, որոնք արտացոլում են առանձնահատկությունները աշխատանքի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում:

Գնահատման մեթոդները

Որպեսզի բացահայտման դրական եւ բացասական կողմերը ուսուցչի մասնագիտական ստանդարտ, հատուկ մեթոդներ, որոնք մշակվել են մասնագետների կողմից: Վերջնական դասարանի ուսուցիչ պրոֆեսիոնալիզմը ցուցադրվել է հաշվի առնելով առկա արդյունքների կրթության, վերապատրաստման եւ զարգացման աշակերտների: Գիտակցելով, որ, կախված մակարդակով զարգացման երեխաների եւ նրանց կարողությունների, ընդունակություններին, ուսուցման արդյունքների եւ կրթության լինի տարբերվում է, որ «ստանդարտ» է ժամանակակից ուսուցչի հստակ պարամետրերը, որոնք առնչվում են տարբեր ուսանողներին: Գնահատելիս կատարումը ուսուցչի տաղանդավոր ուսանողներին մեկը կողմից սահմանված չափանիշների բարձր ակադեմիական նվաճումների ներկայությունը հաղթողների օլիմպիադաների տարբեր մակարդակներում.

Է աշխատել երեխաների հետ, ովքեր ունեն հաշմանդամ, որոշվում են ինտեգրող ցուցանիշները, որոնք ցույց են տալիս, կայուն զարգացման դինամիկան ուսանողի, որպես արդյունավետ աշխատանքի համար: Նման ցուցանիշները գերակշռում են տարրական դպրոցում:

Գնահատելիս մասնագիտական որակների ժամանակակից ուսուցչի պետք է ապահովվի հետադարձ կապը անմիջական սպառողների ծառայությունների, ինչպես նաեւ, որը ծնողներն ու աշակերտները կատարել.

Համապատասխանության գնահատման պահանջների, որոնք վերաբերում են ուսուցչի, դա հնարավոր է ներքին աուդիտի: Նա ենթադրում է վերլուծություն հաշվետվությունների եւ աշխատանքային ծրագրերի հայտնվելու դասեր, գործունեության. Համար ներքին աուդիտորները ուսումնական հաստատության վրա գաղափարի ստանդարտ գրողների պետք է միանան առավել հեղինակավոր եւ հարգված ուսուցիչ: Նախքան անցնելը անմիջապես փորձագետների կատարել իրենց պարտականությունները, նրանք ենթարկվում են հատուկ ուսուցման մեթոդները եւ սկզբունքները աուդիտորական ընթացակարգերի.

Երանգները ներդրման ստանդարտ

Ուսուցիչները կարող են զգուշանալ նորարարությունների, որոնք մշակված են կրթության նախարարության Ռուսաստանի Տեսությունը մասնագիտական ստանդարտների ուսուցիչների համար ստեղծված Shadrikovoy Վ. Դ

Հեղինակն առաջարկում է համաձայն այդ ստանդարտի է հասկանում, որ այդպիսի համակարգի պահանջների իրավասությանը կազմակերպության գործունեության, որոնք միասին սահմանում է իրականությունը վերցնելը որոշակի դիրքորոշում հետ կապված հաջողության մանկավարժական գործունեության: Որոնք են վախենում ուսուցչի. Ժամը անհամապատասխանությունը մեկի բաղադրիչներից մշակված գնահատման համակարգի նրանք կարող են զրկվել է իրականացնելու իրավունքից դասավանդման գործունեություն:

Անմիջապես հետո առաջին տեսքը այս ստանդարտի նախագծի ենթարկվել է մանրակրկիտ ուսումնասիրություն եւ քննադատվել են փորձառու ուսուցիչների UO: Ուշադիր քննությունը բոլոր կետերում այս նախագծի կարելի է տեսնել, որ որոշ նոր պահանջների համար ուսուցչի չի հայտնվում, սակայն փորձ է «քշել ուսուցիչներին մեջ շրջանակներում», առաջացրել է բացասական արձագանք են կրթական համայնքի.

Աշխատանքային խումբը, տեսնելով արձագանքը ուսուցիչների, նրանց հրավիրել է մեկնաբանել: Օրինակ, այնպիսի չափանիշ քննարկվել, քանի որ վերին շեմի մանկավարժական ձեւավորման: Ուսուցիչները զսպվելու են մի մեծ աշխատանքային փորձի, ովքեր չեն հասցնում ստանալ բարձրագույն կրթություն:

Դուրս առաջարկվող փաստաթղթի եւ իրավունքների ուսուցիչների, իսկ շատ անգամ կրկնվող բայը «պետք է»: Մենք խոսում պարտականությունների ժամանակակից ուսուցչի զարգացնելու, կրթել, դաստիարակել. Սակայն այս ամենը մի տրամաբանական արդյունքն է աշխատանքի ուսուցչի, եւ, հետեւաբար, չպետք է գնահատվի մեկուսացման, բայց ընդհանուր առմամբ: Ուսուցիչները ասում են, որ նման փաստաթուղթ գրվել է մարդկանց կողմից, բացարձակապես հեռու է Ռուսաստանի կրթության. ԳԷՖ զարգացած էական հմտություններ metasubject, անհատականություն: Մի հակասություններ հայտնվում միջեւ ԳԷՀ եւ պրոֆեսիոնալ չափանիշներին: Ուսուցումը միությունը նույնպես մտահոգված հակասությունների բարեփոխումների եւ կառավարվում ստանդարտ. Նրանք հիշեցնում են նախագծի հեղինակներից փաստաթղթի, որը ներկայումս չի հասկացել դիրքորոշումը «ուսուցչի»: Մանկավարժական համայնքը տոնում այն փաստը, որ ներառական գործունեությունը պետք է հատուկ կրթություն, ոչ բոլոր ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ստանալ այն. Ուզեր այս առաջացման պատճառ ազատվելու բովանդակությամբ «անհետեւողականության մասնագիտական պահանջներին ստանդարտ". Բացի այդ, ուսուցիչները ասում են, եւ որ նախագծի կողմից ներկայացված բացակայության հայեցակարգային ապարատի, հստակ չափազանց բարձր պահանջներ է ուսուցչի: Կարգավորումը շատ պարտականությունների ցույց է տալիս որոշակի անվստահություն սովորեցնելու էլիտան փորձագետների:

Կոնտրաստ կանգնած ընդունած փաստաթուղթը Անգլիայում գնահատելու ուսուցիչների կատարումը. Ուսուցիչը պահանջվում է սահմանել նպատակներ, որոնք մենք պիտի ոգեշնչենք ուսանողներին: Դա պատասխանատվությունն է ուսուցչի ընդգրկված է օժանդակություն հասնելու երեխաներին լավ հետազոտության արդյունքները: Կան նաեւ այլ պահանջներ, որոնք սահմանված մատչելի եւ հասկանալի լեզվով, չի ներգրավել լրացուցիչ բառարանը պայմաններով:

եզրափակում

Ուսուցչական համայնքի շարունակվում է ակտիվ քննարկումները մասնագիտական ստանդարտի: Հոգատար ուսուցիչները նպաստում են իրենց առաջարկները, փոխել բովանդակությունը SS. Ուսուցիչների, ներկայացուցիչներ ստեղծագործական մասնագիտությունների, չի դիմել է հօգուտ պաշտոնյաների տիպիկ «գիտելիքների վաճառքի մենեջեր», որն անհրաժեշտ լուրջ փոփոխություններ առաջարկվող փաստաթղթում: Հակառակ դեպքում, բարձր ռիսկի կորստի ուսուցիչների վարպետների իրենց նավեր, փոխարինելով նրանց հետ, աշխատակիցների, որոնք կարող են լինել պաշտոնապես համապատասխանեն պահանջներին Պր, իսկ մոռանալով երեխայի անհատականության զարգացման համար: Եւ դա մի հայամետ պահվում ներկա ժամանակ, ռուսական կրթական համակարգը: