Բարձրագույն կրթության

Ph.D., պրոֆեսոր Dobaev KD

Ին անցում նոր համակարգին կրթության Ղրղզստանում

With նոր ուսումնական տարում, այսինքն, Սեպտեմբեր 1, 2012 բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում հանրապետության են շարժվում դեպի երկաստիճան կառուցվածքին ուսուցման բակալավրիատի եւ մագիստրոսի (KR կառավարության որոշման թիվ 496-ից 23.08.2011g.): Համաձայն հրամանագրի է հանրապետության բուհերի պետք վերակառուցել համակարգը երկաստիճան կառույցի օգտագործման հետ վարկային տեխնոլոգիաների.

Վերջին տարիներին, Ղրղզստանը է կուտակել որոշակի փորձ ծրագրերի իրականացման բակալավրի եւ մագիստրոսի աստիճաններ, ինչպես նաեւ վերապատրաստում վրա վարկային տեխնոլոգիայով. Եվ այսպես Հանրապետության աշխատանքի վրա, որ անցումը դեպի երկաստիճան կառույցի չի սկսում զրոյից. Եւ եթե հիշում եք, մի կառավարության հրամանագիր է օգոստոսի 25-ին, 1993 թ. № 396 հաստատելու մասին "կարգավորող կանոնակարգերում գործունեությունը Ղրղզստանի Հանրապետության բարձրագույն կրթության համակարգի» եւ որոշմամբ նախարարության Կրթության եւ գիտության Ղրղզստանի Հանրապետության մայիսի 23 1995 թ., №3 / 1 «Պետական կրթական չափորոշիչների Ղրղզստանի Հանրապետություն »Բարձրագույն կրթություն: Ընդհանուր պահանջներ », որ մենք ունենք ավելի քան 17-ամյա նախապատրաստական ժամանակաշրջանի համար անցումը դեպի երկաստիճան կառուցվածքին համակարգի բարձրագույն կրթության

Ինչ ունենք. Համալսարանները, ընդհանուր առմամբ, պատրաստ են առաջ շարժվել դեպի նախապատրաստման գործընթացը բակալավրիատում եւ մագիստրատուրայում: Եթե դուք նախկինում եղել է համայնքի բացակայության հասկանալու ակադեմիական աստիճանների բակալավրի եւ մագիստրոսի եւ, հետեւաբար, տարբեր խոսակցությունների, նույնիսկ այն փաստը, որ BA չէ, բարձրագույն կրթություն, բայց հիմա նման խոսակցություններն աստիճանաբար քայքայվում: Գիտակցումն է, որ բակալավր - հիմնական բարձրագույն կրթությունը, դա ավելի բազմակողմանի է, որ որակավորումները շրջանակները ուղղված է միայն մեկ մասնագիտությամբ դարձել է շատ փոքր է: Է, որ ժամանակն է թելադրում պայմանները, երբ մարդը ամբողջ կյանքում կարող են փոխել մի քանի անգամ տարածքը գործունեության, ստիպում է, որ անհրաժեշտ է ունենալ հիմնական բարձրագույն կրթություն, որը թույլ է տալիս, ապա «string" պահանջել մասնագիտությունների - ն արդեն իրականություն է:

Եվ այսպես, նախապատրաստման գործընթացը բակալավրիատում կենտրոնանում ձեւավորման ընդհանուր ունիվերսալ իրավասությունների. Վերլուծություն վերապատրաստման ծրագրեր կուրսերում արտասահմանյան հաստատություններում ցույց են տալիս, որ մոտ 2/3 մասը ժամանակի նվիրված է ձեւավորման ընդհանուր, համամարդկային իրավասությանը: Սա հասկանալի է: Առանց լավ գործիքային, միջանձնային եւ համակարգային ունակությունները չեն կարող լինել հաջողակ մասնագիտական գործունեություն է ցանկացած ոլորտում: Պատրաստելիս Բարձրագույն կրթական ծրագրեր, մենք պետք է հաշվի առնել, որ այս հնարավորությունը. Այսպիսով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել եւ եւս մեկ առանձնահատկություն, մասնավորապես նախապատրաստումը բակալավրի ակադեմիական ուղղությամբ եւ բակալավր մասնագիտորեն-oriented ուղղությամբ.

Ինչ վերաբերում է բակալավրի ուսումնական ուղղությամբ, այստեղ, շատ թե քիչ պարզ. Ավարտել է գիտական ոլորտներում տրամաբանության, պետք է շարունակենք վերապատրաստում է մագիստրատուրայում: Ինչ վերաբերում է մասնագիտական ուղղվածությամբ ուղղությամբ, կամ նույնիսկ, թե ինչպես է դա կոչվում է Կիրառական բակալավրիատ, կա մի ուսանող ընտրում որոշակի անձնագիրը, որպեսզի ավարտենք մի աշխատանք: Սա չի նշանակում, որ նա իրավունք չունի հետագայում ուսումնասիրել մագիստրոսի աստիճան: Հետո ինչ - որ գործնականում կարող է գնալ մագիստրատուրա համար ավելի խորքային մասնագիտությամբ: Ղրղզստան կիրառվել բակալավրիատի նոր հայեցակարգը: Քանի որ հետազոտողները ասում այս խնդիրը (Chugunov Դ Յու., Վասիլեւ KD-Shafranov Kutsev GF), Կիրառական բակալավրիատ, - սա է վերջնական որակավորման, որ թույլ է տալիս ուղիղ մուտք դեպի աշխատաշուկայում, եւ հազվադեպ ներառում հետագա ուսուցում, թեեւ այն չի բացառում դա. Կիրառական բակալավրիատ ծրագիրը իդեալական է նրանց համար, ովքեր ցանկանում են անմիջապես ստանալուց հետո բակալավրի աստիճան է սկսել.

Արեւմուտքում եւ Ռուսաստանում կիրառվող բակալավրի ծրագիրը մեկնարկել է cooking միայն վերջերս, կամ, ավելի շուտ, սկսած վերջում քսաներորդ դարի. Սակայն, կան որոշ տարբերություններ նախապատրաստման կիրառական բակալավրիատի Եվրոպայում եւ Ռուսաստանում: Առաջին հերթին, դրանք կապված են մի շարք կարողությունների, որոնք են զարգացած են ուսուցման գործընթացում: Եվրոպական ծրագիրը կիրառական բակալավրի աստիճան, քանի որ փորձագետները նշում են, ի լրումն կատարողական հմտությունների, առաջարկում ենք ձեւավորմանը կազմակերպչական եւ կառավարչական հմտությունների. Շրջանավարտներ կիրառական բակալավրիատի մի հմուտ, ովքեր կարող են ոչ միայն իրականացնել հրահանգներին, հետեւեք կանոնակարգը, այլեւ վերցնել նախաձեռնությունը իրենց ձեռքը, հնարել նոր ուղիներ խնդիրների լուծման:

Ինչ վերաբերում է ռուսական կիրառական բակալավրիական, դեռ ամբողջովին կենտրոնացած է իրական տնտեսության, չունի հետ կապ իրական տնտեսության, որը հասանելի է Արեւմուտքում: Իսկ բովանդակությունը կրթության ավելի շատ հակված է academicism, այլ ոչ թե կոնկրետ աշխատանքային շուկայում: Մինչդեռ Կիրառական բակալավրիատի պետք է ապահովի մասնագիտական պրակտիկան ուղղվածությամբ ուսուցում. Պատրաստուկներ կիրառվող բակալավրի պետք է լինի հետ սերտ համագործակցությամբ գործատուների հետ, նրանց անմիջական մասնակցության ուսուցման գործընթացում: Միայն այս դեպքում դա հնարավոր է պատրաստել մասնագետներ, որոնք անհրաժեշտ է աշխատաշուկայում:

Մենք հավատում ենք, որ Ղրղզստան ուսուցման կիրառական բակալավրիատի պետք է հիմնական.

Ինչ վերաբերում է անցում դեպի կրեդիտային համակարգի ուսուցման համար համալսարանների մեծամասնության Ղրղզստանի նոր երեւույթ է. Նոր չէ այն իմաստով, որ նրանք չեն, թե ինչ է վարկը, եւ վարկային տեխնոլոգիաների. Ոչ: Նոր գործնական իրագործման: Չնայած, որ երկրում կան բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, որոնք օգտագործում վարկային տեխնոլոգիան: Մենք պետք է մտքում հիմնականում ամերիկյան համալսարանի Կենտրոնական Ասիայի:

Իհարկե, մի պահ գնալ կրեդիտային համակարգին, դա անհնար է: Մենք պետք է ավելի շատ լուսաբանում: Ոչ բոլորը դեռ լիովին տեղյակ է եւ հասկանալ, թե ամեն ինչ մասին, կրեդիտային համակարգով: Բայց կա մի որոշակի ըմբռնումը աշխատողների մեծ մասը բարձրագույն կրթության: Հիմնական բանը, տալ ճիշտ առաջնորդություն: Եւ այժմ հայեցակարգի վարկի.

Credit - միավոր միջոցառման ուսանողական աշխատանքների ծավալից առումով ժամանակ անհրաժեշտ է հասնել որոշակի ուսումնառության արդյունքների: Credit - չափման միավոր է «քաշի», իհարկե, կամ ծրագրի (թվով դասարանի եւ neauditornyh ժամերին եւ այլն) շրջանակներում համապատասխան որակավորումների.

Credit - քանակական (թվային) ժամկետները, ծավալը ձեռք բերած գիտելիքների, հաշվի առնելով արձանագրված արդյունքները ընթացքում վերապատրաստման եւ իրականացման համար: Վարկը կարելի է շնորհվում է ուսանողի որպես նշան ճանաչման արդյունքում ձեւավորված սովորելու իրավասությունները հիման վրա գնահատման ուսումնառության արդյունքների:

Քանի որ մենք հիմնականում կենտրոնանալ նյութերում Բոլոնիայի գործընթացի, մասնավորապես, փոխանցման եւ կուտակման վարկերի եվրոպական համակարգի (ECTS), որ ուսանողը Դասընթացի ընթացքում պետք է միավոր է առնվազն 180 240 ZE Ինչպես ձեռք բերել բակալավրի աստիճան: Նվազագույն ժամկետը ուսումնասիրության համար 3-4 տարի ժամկետով: Երբ մենք ասում ենք, եւ, թե քանի ժամ է վարկի, ապա մենք Հանրապետությունում չկա կոնսենսուս: Որոշ ռուսական բուհեր հետո որոշել, թե 36 ժամ, եւս 30 ժամ: Մենք կարծում ենք, որ դա այնքան էլ սկզբունքորեն: Չնայած նրան, որ նախագիծը TUNING - Tuning կրթական կառույցների Եվրոպայում, մեկ վարկային համապատասխանում է 25-30 ժամերին ուսումնասիրության ժամանակ: Թերեւս սա է պատճառը, որ կառավարության որոշման մասին հուլիսի 4, 2012 № 472 մեկ վարկային (վարկեր) որոշվում է 30 ժամ: Միեւնույն ժամանակ, մենք պետք է հստակ հասկանանք, որ վարկերի չափվում է միայն գումարը վերապատրաստման բեռի, բայց ոչ ուսանողական կատարման, բովանդակությունը կամ մակարդակը բարդության նյութի: Վարկերը տրամադրվում են ուսանողի միայն այն դեպքում, եթե նա հաջողությամբ ավարտել են մասնավորապես մոդուլի, ընթացք, կարգապահությունը, ուսուցում, եւ ստացել է դրական գնահատական: Վարկերի ազատումները կամ ստացել է ուսանողների հարաբերական արժեքները, որոնք արտացոլում են գումարը, աշխատանքի անհրաժեշտ է լրացնել մի ամբողջական ուսումնական տարի: Հարկ է ընդգծել, որ վարկերը չեն անկախ փոփոխականների, բայց միշտ նկարագրել աշխատանքը, որպես ուսումնական ծրագրի մաս: Խոսելով վարկային կուտակային համակարգի, մենք ի նկատի ունենք մի համակարգ, որի վարկերը կուտակված գործընթացում տրամաբանորեն կառուցված վերապատրաստման ծրագրին: Այս իմաստով, վարկային միավոր է, որը արտացոլում է որոշակի քանակությամբ կատարված աշխատանքների հաջողությամբ ճանապարհին ձեռք բերելու որոշակի որակավորում:

Մի քանի խոսք իրավասությունը եւ բանիմացության մոտեցման կրթության Այս խնդիրը Ղրղզստան մի նոր երեւույթ, հեռու բոլորը գիտակցված: Ընդհանուր առմամբ, այս խնդիրը նոր է ոչ միայն մեզ համար, այլ նաեւ եվրոպական կրթական համակարգին:

Իրավասությունը մոտեցում ծագել է Միացյալ Նահանգների 70-ական թվականներին XX դարի հետ կապված պետք է գտնել մի այնպիսի լուծում է հետեւյալ իրավիճակը. Դիվանագետները, ովքեր պատրաստ են լուծումներ զարգացող երկրներում, ռազմավարական նպատակը ստեղծելով դրական կերպար է ԱՄՆ-ի, տիրապետելով գերազանց գիտելիքներ եւ լիովին սեփականության դիվանագիտական հմտությունները, ոչ բոլորը մենք կարողացանք իրականացնել այդ առաքելությունը: Ուշադիր վերլուծությունը պարզել է, որ չնայած համատարած առարկայի ուսուցման, նրանք շատ տարբեր են իրարից հմտությունների, որոնք չեն առարկա կատարման, սակայն կարեւոր է փաստացի շահագործման. Համար, այս հմտությունները առաջարկվող հատուկ ժամկետային իրավասությունը, քանի որ նրանք ոչ թե հետ կապված որեւէ ինչ որ գիտելիքի կամ կոնկրետ ալգորիթմների ցանկացած գործողությունների, ոչ էլ որեւէ կոնկրետ առարկայի ոլորտում. Պարզ ճանաչողական պատմության հետ հարցի ցույց է տալիս, որ իրավասությանն են բնական բնութագրերը սոցիալական ակցիայի, ի տարբերություն գործողությունների առարկայի, որոնք նկարագրված են նկարագրված, եւ միշտ էլ կարելի է բնութագրել առումով գիտելիքների, հմտությունների եւ կարողությունների [2, p. 48]:

Թե ինչ է իրավասությունը: Այն ուսուցման արդյունքների արտահայտված են մի շարք իրավասությունների - կոնկրետ եւ հստակ ցանկում, թե ինչ ուսանողը պետք է իմանա, հասկանալ եւ պետք է կարողանանք կիրառել ավարտից հետո ուսումնական գործընթացի: Իրավասությունները կարող է ձեւավորվել, թե առնչությամբ կրթական ծրագրերի (մոդուլային կամ դասընթացը միավոր): Իրավասությունը ձեւավորվել հերթականությամբ եւ աստիճանաբար: Այսպիսով, ձեւավորումը հատուկ կարողությունների կարող է տրամադրվել մի քանի դասընթացների կամ մոդուլների տարբեր փուլերում ծրագրի: Ընթացքում նախագծման փուլում ծրագրի որոշումը, թե ինչ ծրագիր է միավորը ուղղվելու ձեւավորմանը որոշակի կոնկրետ իրավասություններին: Միեւնույն ժամանակ, որոշ ուսանողի ձեռք կբերի իրավասությունների ի «գաղտագողի» ռեժիմում է ողջ ծրագրի, բայց նկարագրությունը արդյունքները պետք է տրվի միայն այն իրավասությունները, որի լուծումը կլինի ենթակա է գնահատման. Միեւնույն ժամանակ, մենք պետք է հիշենք, որ այս դասընթացը ծրագիրը ոչ միայն մի շարք պատահական ընտրված դասընթացների եւ փոխկապակցված համալիր զարգացման համար, որը պահանջում է ամբողջական մոտեցում: Ուսումնական ծրագիրը կենտրոնացած է սովորողի եւ ուսումնառության արդյունքների, բոլոր միավորները մեկ ձեւով, կամ այլ կապված են միմյանց հետ: Այս կանոնը կիրառվում է ոչ միայն ստորաբաժանումների եւ մոդուլներ, որոնք կազմում են ծրագրի առանցքն են, այլեւ երկրորդական եւ ընտրովի դասընթացների: Ընթացքում ձեռք բերված արդյունքների ուսումնասիրության մեկ միավորի կամ մոդուլի նպաստում է ընդհանուր արդյունքների եւ ձեւավորումը ցանկալի ծավալի իրավասությունների է սերտ հարաբերությունների արդյունքների հետ, որոնք պետք է հասնել ուսումնասիրության մյուս ստորաբաժանումների ծրագրի:

Հաջորդ հարցը, որ մենք պետք է պարզել, թե ինքներդ կազմակերպումը, ուսումնական գործընթացի հիման վրա մոդուլային ուսումնական ծրագրերի: Ձեւավորման իրավասությունների լավագույն պիտանի մոդուլային ծրագրեր: Նրանք են ավելի թափանցիկ, հեշտացնել ուսանողական փոխանցում են մի հիմնարկից մյուսը, եւ արդյունքների ճանաչումը մեկ այլ բուհում, ինչպես նաեւ թույլ է տալիս Ձեզ է օպտիմալ բաշխել ծանրաբեռնվածությունը տարբեր փուլերի ծրագրի: Ընդ որում, մոդուլային համակարգը թույլ է տալիս խուսափել ավելորդ ջախջախիչ եւ, հետեւաբար, մի ավելորդ քանակությամբ քննությունների. The թերությունն այն մոդուլային համակարգի այն է, որ նվազեցնում է դասավանդման ազատությունը, սահմանափակելով գումարը կոնտակտային ժամերի ընթացքում մոդուլի. Երբ մոդուլյար համակարգը ավելացնում է ճկունությունը, քանի որ այն դառնում է հնարավոր է կառուցել տարբեր ուսումնական ծրագրեր եւ ծրագրեր, ինչպես նաեւ կետի: Է ոչ-մոդուլային համակարգում (այսինքն, ինչպիսիք են մերն է, որտեղ ուսուցիչները հանդիսանում կրթական կարգապահությունը) առաջնային ընտրությունն նյութական, իսկ մոդուլային համակարգը ունի շեշտը կառուցվածքի ուսումնական ծրագրի, որպես ամբողջություն.

Այս begs հարցին, եւ այն, ինչ մենք նկատի մոդուլի. Մոդուլը անկախ միավոր նկատմամբ կրթական ծրագրի նպատակն է ձեւավորել մի կոնկրետ մասնագիտական բանիմացության կամ կարողութ ունները խմբեր: Այլ կերպ ասած, մոդուլ - մի ամբողջական միավորի կրթական ծրագրի, կազմող մեկ կամ ավելի կոնկրետ մասնագիտական իրավասությունների ուղեկցությամբ վերահսկողության գիտելիքների եւ հմտությունների սովորողների ին արտադրանքի. Հետեւաբար, մոդուլային կրթական ծրագիր - մի համադրություն եւ հաջորդականությունը մոդուլներից, որոնք ուղղված են տիրապետման կոնկրետ իրավասություններին համար անհրաժեշտ որակավորումների.

Միեւնույն ժամանակ, մենք պետք է նկատի ունենալ, որ համաեվրոպական ըմբռնումը տերմինի մոդուլի գոյություն չունի: Ոմանք տեսնում են մոդուլը որպես ժամանակը սահմանափակ է, փակ է բովանդակության է ուսումնասիրել դասավանդման արգելափակում: Իսկ մյուս մոդուլը սահմանվում է որպես բաղադրություն վերապատրաստման բլոկների, համակարգված միմյանց հետ բովանդակությամբ. Ենթադրվում է, որ մոդուլները կարող է համատեղել շարքի բովանդակությամբ, այնպես էլ ներսում մեկ կարգապահության կամ մի քանի առարկաներից:

Կարճ մոդուլներ - տարր է կրթական ծրագրի, որը սահմանափակվում է ժամանակին, փակ գոհ կոնկրետ արդյունքների կարելի է հասնել, եւ ցույց տվեց ուսանողներին:

Երբ ուսումնասիրում ուսանողների մոդուլներ համար նրանցից յուրաքանչյուրը պետք կգանձվի որոշակի քանակությամբ վարկերի (վարկերի) հանդես է գալիս որպես միջոց բարդության ուսումնասիրության եւ արտահայտելով շարք բոլոր համապատասխան ուսումնական գործընթացում: Երբ հաշվարկելիս վարկեր է մոդուլի բարդության հաշվել: լսարանային բեռնվածությունը, անկախ աշխատանքը ուսանողների, գրում է վերջնական որակավորման աշխատանքը, եւ այլն Որպես կանոն, այդ մոդուլը տրամադրում 6-15 վարկեր:

Զարգացման գործում է մոդուլի կարող է առաջնորդվել հետեւյալ սխեմայով:

1. Որոշելու նպատակը մոդուլի.
2. Տեղեկատվական միավոր - տեսական նյութը, համակարգված դասընթաց տարրերի ձեւով ձեռնարկների, մեթոդական, ձեռնարկների սահմանում դիմումների մի սատարող ռեֆերատների, կրթական համակարգչային ծրագրերի.
3. Զարգացնել գնահատման խնդիրները (է չափել ձեռքբերում):
4. Սահմանում է սահմանային չափանիշները գնահատման (օգտագործելով վաստակելով չափանիշները է դրդել ուսանողներին):
5. Մշակել դասավանդման եւ ուսուցման ռազմավարությունը (հեշտացնել ուսանողներին հասնել արդյունքի եւ համապատասխանության չափանիշները):
6. Գրել ուսումնառության արդյունքների (հիմնված մակարդակի բառերի):
7. Մշակելու եւ վերանայելու մոդուլը (փորձի հիման վրա եւ հետադարձ կապ):

The Մոդուլային ուսուցման համակարգը թույլ է տալիս Ձեզ:

- ինտեգրումը տարբեր տեսակների եւ ձեւերի կրթության.

- որ մեծ բլոկի կազմակերպությունը `ուսումնական նյութի հետ միասին առաջարկությունների եւ խնդիրների իր ուսումնասիրության.

- առավելությունը անկախ ուսումնասիրության ուսանողների ուսումնական նյութի.

- ուսուցչական կառավարման միջոցով ծրագրի (հաջորդականությամբ առաջադրանքների եւ փուլերի ուսումնասիրության) եւ ալգորիթմների ճանաչողական գործունեության.

- հրապարակայնությունը մեթոդական ուսուցիչ համակարգ.

- Ընտրություն մակարդակի յուրացման ուսանողների կողմից, ձեւերի, վայրի եւ տեմպերի ուսումնական նյութի.

- համար պայմանների ստեղծումը հաջող ճանաչողական գործունեության ուսումնական գործընթացում:

- աշխատելու կարողություն, ըստ առանձին ուսումնասիրության մեթոդների ուսումնական նյութի, իր սեփական ուղին սովորելու.

- էական գործառնական մոնիտորինգը եւ գնահատման արդյունքների վերջնական վերահսկողության.

Վերակառուցման ուսումնական գործընթացի սկզբունքների modularity ներառում է `

- գոյություն ունեցող կրթական ծրագրերի բովանդակության նախնական խորը միջդիսցիպլինար ուսումնասիրություն `ուսումնական առարկաներից կրկնվող բեկորները բացառելու համար:

- OOP- ում ներառված վերապատրաստման մոդուլների ցանկի սահմանումը:

- մեկ OOP- ի շրջանակներում հնարավոր կրթական ուղիների ստեղծում (հաշվի առնելով պրոֆիլիզացիան, մասնագիտացումները, մագիստրոսական ծրագրերը, ընտրովի առարկաները եւ լրացուցիչ կրթական ծրագրերը):

- վերապատրաստման մոդուլների իրականացման համակարգի զարգացում, որը կպահանջի ՊՄԳ-ի համար աշխատուժի զգալի ծախսեր եւ համալսարանի նյութական, տեղեկատվական, գրադարանային, հրատարակչական եւ տպագրական բազայի որակական բարելավում:

- ուսումնական գործընթացի ժամանակակից վերակառուցմանն ու նոր սկզբունքներին համապատասխան վարչական եւ ղեկավարչական գործողությունների իրականացում եւ այլն [3, էջ 12-13]:

Բոլոնյան գործընթացի շրջանակներում, EUTS- ի շրջանակներում, մշակվել է գնահատման սանդղակ, որը ունի յոթ կետեր, որոնք նշված են Ա, Բ, Գ, D, E, FX, F [4] տառերով: EUTS- ի գնահատման սանդղակը հիմնված է աշակերտի կոչման վրա որոշակի գնահատականների վրա, ինչը ցույց է տալիս այլ ուսանողների նկատմամբ իր առաջընթացի աստիճանը: ECTS- ի մասշտաբները դասակարգում են սովորողներին նախ երկու խմբերի `հաջողակ եւ անհասկանալի: Հաջողակ աշակերտները բաժանված են հինգ ենթախմբի. Լավագույն պատասխանների 10% -ը համապատասխանում է A տառերով նշված սանդղակի կետին, հաջորդ 25% -ին B տառով, հաջորդ 30% -ը `C- ի, հաջորդ 25% -ով D- ի նամակով եւ աշակերտների վերջին պատասխաններով:

Անհաջող ուսանողները բաժանված են երկու ենթախմբերին. FX (անբավարար `վարկ ստանալու համար լրացուցիչ աշխատանք է պահանջվում) եւ F (անբավարար` գնահատված ուսումնական նյութի համար անհրաժեշտ է զգալի քանակությամբ հետագա աշխատանք):

Ուսանողների կրթության արդյունքների ընդլայնման նման համակարգը կպահանջի ուսումնական հաստատության գնահատման հավաստագրերի արդիականացում եւ, իհարկե, կրթական գործընթացի կազմակերպման ողջ համակարգի վերակազմավորում:

Եվ մի կետում մենք ուզում էինք կանգ առնել, սա ուսումնական արդյունքների գնահատման համար վերահսկողական նյութերի պատրաստումն է: Ընդհանուր առմամբ, ուսումնառության արդյունքների գնահատման վերաբերյալ գիտական եւ մեթոդական աշխատանքը գնահատման արդյունքները գրելիս եւ զարգացնելիս առաջացնում են հետեւյալ հաջորդականությունը: Նախ, մտածեք, թե ինչ արդյունք կգնահատվի: Երկրորդ, գտնել գնահատման առաջադրանքների շարք: Երրորդ, որոշեք այն պահանջները, որոնք վկայում են գնահատման հաջողությունը կամ դրա համար անհրաժեշտ բնութագրերը: Չորրորդ `համոզվեք, որ չափանիշները կարող են վստահորեն եւ արդյունավետ կերպով գնահատվել կամ գնահատվել, եւ դրանք պարզ ու անորոշ են:

Ընդհանուր առմամբ, Ղրղզստանի համար սովորական չէ, որ մանրամասն ներկայացնեն ուսուցման արդյունքներն ու գնահատման չափանիշները: Հետեւաբար, լավ մշակված գնահատման նյութերը կրթության որակի բարելավման հիմնական բաղադրիչներից մեկն են:

Գրականություն.

1. Ղրղզստանի Հանրապետության բարձրագույն կրթության պետական կրթական չափորոշիչ: - հատոր 1. - Բիշկեկ, 1996. - 138 հատ.
2. Շաֆրանով-Կուցեւ Գ.Ֆ. Ռուսական մասնագիտական կրթության արդիականացում. Խնդիրներ եւ հեռանկարներ: - Մոնոգրամ: - Տյումեն: - 2011. - 296 հետ:
3. Հումանիտար կրթության ոլորտում մոդուլային հիմունքներով կրթական եւ մասնագիտական ծրագրերի ստեղծման գիտական մոտեցում: - Մ. 12-14
4. Բոլոնյան գործընթացը `ճանապարհի կեսը / գիտության տակ: Էդ VI. Բիենկոն: Մ., 2005 թ .:
5. Բորովսկիկ Ա.Վ., Ռոզով Ն.Հ. Գործունեության սկզբունքները մանկավարժության եւ մանկավարժական տրամաբանության մեջ: - Մոսկվա. Max Press, 2010 թ. - էջ. 48.