Ինչ է տարբերությունը ռուսերեն լեզվով եւ նախածանցի միջեւ: Կանոն, օրինակ

Հաճախ մարդիկ խառնաշփոթ են եւ նախատիպեր: Դրա պատճառով գրավոր տեքստերի գրագիտությունը տառապում է: Եվ դա պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ ոչ բոլորը հասկանում են նախածանցի եւ նախածննդյան միջեւ տարբերությունը: Սա հաճախակի սխալների պատճառն է:

Որն է տարբերությունը նախածանցը եւ նախածանցը

Գրելու ընթացքում հնարավորինս քիչ սխալներ թույլ տալու համար հիշեք կանոնը: Եվ դա ասում է, որ նախածանցերը բառերի մի մաս են եւ միասին գրված են: Նրանց օգնությամբ դուք կարող եք ձեւավորել նոր բառեր:

Պատրաստությունները խոսքի անկախ մաս են կազմում, որը պետք է գրվի առանձին `այլ բառերով: Նրանք օգնում են խոսքերին համաձայնեցված նախադասություններին միացնել:

Որոշման դժվարությունը ստեղծվում է այն փաստով, որ նրանք հաճախ նույնն են հնչում: Այդ իսկ պատճառով շատ կարեւոր է հասկանալ նախածանցի եւ նախածննդյան տարբերությունը: Այս կանոնը պետք է ոչ միայն սովորել, այլ նաեւ կարողանա օգտագործել գրելու ժամանակ:

Այս աշխատանքը հեշտացնելու համար գործնական խորհուրդներ կան:

Բայքն ունի նախածանց

Բայց բայերի եզրակացությունները երբեք արժանի չեն: Սա հիմնական խորհուրդներից մեկն է: Հետեւաբար կարելի է պատասխանել այն հարցին, թե որն է տարբերությունը նախածանցի եւ նախածննդյան միջեւ: «Բայերի մասին երբեք չի կարող պատրվակ լինել»:

Որպես օրինակ, դուք կարող եք վերցնել այն բառերը, վազել, թռավ: Սույն ենթաբաժնում c-, ենթա-, եւ `նախածոները նման են նախադիտումների հետ: Բայց քանի որ տեսնում ենք բայերը մեր առջեւ, մենք հասկանում ենք, որ դրանք միասին պետք է գրեն:

Կիրառելով առաջին խաբկանքը կյանքում

Օգնեք ամրապնդել այս հնարավորության ըմբռնումը, ցույց տալով, թե ինչպես է նախածանցը տարբերվում նախածննդից, օրինակներից:

Պետրոսը կրկին փախավ դասից: Փողոցում նրա սիրելի շունը անմիջապես թռավ դեպի իրեն, ով արդեն սպասում էր նրան, սեղանի տակ նստած:

Քննենք այս օրինակները:

- Նա փախավ. Դասից:

Առաջին դեպքում «գ» բառի բուն եզրին է, նշանակում է, որ այն նախածանց է եւ գրված է միասին: Երկրորդ դեպքում «գ» -ը վերաբերում է գոյականին, հետեւաբար մենք դեռեւս կոնկրետ բան չենք կարող ասել:

Նույն ալգորիթմով մենք վերլուծելու ենք «թռավ» եւ «նստարանի տակ» բառերը: Առաջին բառով մենք գրում ենք միասին, որովհետեւ դա նախածանց է: Եվ «սեղանի տակ» արտահայտության մեջ, «ներքեւում» նախածնումը օգնում է խոսքերին պատասխանի մեջ կապել եւ այդ պատճառով առանձնանում է գոյականից:

Սակայն դեռեւս դժվար է երեխաների համար որոշել նախածանցներն ու նախատիպերը: Պատասխանը տրվում է երկրորդ եւ երրորդ գործնական կետերին:

Նյութը դնեք նախնական ձեւով

Այս երկրորդ հուշումը ավելի կարեւոր է: Ի վերջո, այն ցույց է տալիս, թե ինչպես է նախատիպը տարբերվում նախածննդից, երբ խոսքը վերաբերում է գոյականներին: Իհարկե, շատ պարզ կլինի, եթե նախածանները օգնում էին միայն բայերի ձեւավորել: Նրանց մեծ ափսոսանքին, ովքեր չեն կարողանում ճիշտ ուղղագրել, նրանք ունեն նաեւ ատյաններ:

Այս ակնարկը օգնում է որոշել, թե ինչ է նախածանները տարբերվում են ատելությամբ: Ստացվում է, որ մենք որոշեցինք, որ խոսքը բայ չէ, մենք պետք է այն դնենք նախնական ձեւով, այսինքն `առաջադրման դեպքում:

Երկրորդ արագության կիրառման օրինակ

Իմանալով, թե ինչպես օգտագործել գործնական հուշում, որը որոշում է, թե ինչպես է նախածանցը տարբերվում prepositions- ից, դասը 5 կարող է հեշտությամբ հաղթահարել խնդիրը: Հինգերորդ դասարանցիները, սովորաբար, արդեն իսկ հասկանալի են, թե որտեղ է նախածանցը, եւ որտեղ են նախատիպերը:

Աշխատանքների ալգորիթմը հետեւյալն է. Մենք կարդում ենք տեքստը.

Սեղանի մոտ կոտրվեց ոտքը,

Ես հոգնել եմ այն ամրագրելուց:

Ես նայում եմ պատուհանից ...

Եվ հետո `նորից տեսա:

Մենք ստուգում ենք «սեղանի վրա» արտահայտությունը:

1. Սա ոչ թե բայ է, հետեւաբար չի կարելի ասել, որ «y» -ը նախածանց է:
2. Մենք «սեղանին դրեցինք նախնական ձեւով, նախատեքստով, ստացվում է« մետալ »: Բայց նման բառը գոյություն չունի: Կա միայն «սեղան» բառը: Այսպիսով, «y» -ը նախածանց է: Եվ դուք պետք է այն գրեք առանձին անունից:

Վերլուծելու ենք «կոտրված», «հոգնած» եւ «նայենք» բառերը: Այս բայերը, հետեւաբար, չեն կարող նրանց հետ լինել առաջնային: Մենք եզրակացություն ենք արել. Դրանք նախածանցեր են `« с »,« у »,« по »: Եվ մենք արդեն գիտենք, թե ինչպես է նախատիպը տարբերվում ռուսերեն լեզվով նախածանցից, նրանք պետք է գրված լինեն բառի հետ միասին:

Ապա հետեւում է «պատուհանում» արտահայտությունը: Մենք կփորձենք դա անել, համաձայն վերոհիշյալ ալգորիթմի:

1. Սա բայ չէ, ուստի չի կարելի ասել, որ «մեջ» նախածանցն է:
2. Ներդրեք «պատուհանում» նախնական ձեւով, պատրվակով, մենք ստանում ենք «պատուհան»: Բայց նման բառը գոյություն չունի: Կա միայն «պատուհան» բառը: Այսպիսով, «մեջ» է նախածանցը: Եվ դուք պետք է այն գրեք առանձին անունից:

Սակայն հատկապես համառ մարդը կարող է պնդել, որ «պատուհանը» գոյություն ունի, քանի որ, նույնիսկ օրինակ, ասում է. «Ես նայում եմ պատուհանից»: Կատարելու ոչինչ չունենալու համար մենք կներկայացնենք դրանք մեկ այլ, երրորդ գործնական հուշում: Նա է, ով, վերջնական վերլուծության մեջ, ցույց է տալիս, թե ինչպես է նախշը տարբերվում նախածննդից: 5-րդ դասի պատասխանները կարող են տալ, քանի որ տեսնում ենք, ոչ այնքան ճշգրիտ, եթե ուսանողները չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել այն:

Բառախաղի եւ բառի միջեւ դուք կարող եք մտցնել մի հարց

Կրկին վերադառնում ենք մեր օրինակին: «Պատուհանում», որի պատուհանը: Ինչպես տեսնում եք, հարցն ամբողջովին համապատասխանում է արտահայտությանը: Եվ եթե ուզում եք, հարցի փոխարեն կարող եք տեղադրել մեկ այլ բառ, օրինակ `ածական:

Մենք ստանում ենք այս արտահայտությունը. «Ես հիմա նայելու եմ մաքուր պատուհանի»: Այժմ հստակ երեւում է, որ նախաբանը եւ անվանումն անվտանգ բաժանված էին: Հետեւաբար, «մեջ» չի կարող որեւէ պատրվակ չլինել:

Երրորդ հանգույց օգտագործելու օրինակներ

Որպեսզի հարյուր տոկոսով վստահ լինեք նախածանցների եւ կանխակալ բառերի ուղղագրության հետ, դուք միշտ պետք է կիրառեք երրորդ թիրախը գործնականում:

«Ժամանում» բառը բայ չէ, հետեւաբար մենք փորձում ենք հարց բարձրացնել «pri» եւ «fly» միջեւ: Մենք ոչինչ չենք կարող անել: Այսպիսով, սա մի խոսք է, որը պետք է գրվի միասին:

«Ծածած» բառը բայ չէ, հետեւաբար, մենք փորձում ենք հարց բարձրացնել «համար» եւ «թռչող» միջեւ: Մենք ոչինչ չենք կարող անել: Այսպիսով, սա մի խոսք է, որը պետք է գրվի միասին:

Աշխատանքային համատեքստում ակնարկներ

Այսպիսով, մենք գործնականում ակնարկներ օգտագործելու համար մշակելու ենք ալգորիթմ:

Ամբարձիչները թռավ կապույտ գետի վրայով:

1. «Կապույտից վերեւը» բայ չէ, հետեւաբար, մենք չենք կարող ասել, որ դա նախածանց է:
2. Խոսքի համադրությունը նախնական ձեւով դրեք: «Նադգոլուբայա» - նման բառը գոյություն չունի, ուստի սա նախածանց չէ, այլ արդարացում:
3. «Գագաթին կապույտ գետի վերեւում», մեկ բառ եւս հեշտությամբ տեղադրվում է նախածննդյան եւ բառի միջեւ: Սա եւս մեկ անգամ ապացուցում է, որ մենք պատրվակով խոսք ունենք:
4. Եզրակացություն. «Վերը» եւ «կապույտը» պետք է գրվեն առանձին:

«Flew» - մի բայ, հետեւաբար, «երբ» նախածանցն է եւ գրվում է «թռչող» հետ միասին:

Հաստատման պրֆիքսների եւ գրությունների ուղղագրության կանոնը գործնականում

Գրագետ գրելու ունակությունների ապահովման համար կան բազմաթիվ տարբերակներ: Ահա մի ձեւ:

Տեքստը տրվում է, որտեղ երկու նախածանցներն ու prepositions- ն են փակագծերում: Ուսանողը պետք է բացեր փակագծերը, այսինքն, գրեք բառերը միասին կամ առանձին:

(Գ) տանիքը, (գ) թաղված է, (գ) տանը, գ) լեռները (գ) լեռները, (գ) լեռը, , (On) ճանապարհի վրայով վազեց, (pro) կարդալ (մոտ) մեքենան, (առաջ) գնալ (մինչեւ) գյուղը (pro) կարդացել է քաղաքը:

2. (At) բակը լեռ էր: Ցերեկային օրը լեռը շատ երեխաներ է, մայրը (քարի վրա) գլորվել է (լ) լեռները:

Դահլիճում կա անուշահոտ ծառ: (At) խաղալիքների ճյուղերը: (Մինչեւ) փափուկ գեղեցկությունը (երբ) երեխաները փախան:

Հետաքրքիր ձեւ է, որ նախածանցների եւ նախադեպերի ուղղագրության հմտությունները ամրապնդելու համար դրանք պետք է ընտրեն իրենց սեփական իմաստով եւ տեղադրեն դրանք համատեքստում:

... ես թափառում ... մի գոմ եւ ... խորը ընկավ ... սմբակ: Բոլոր տղաները ... վազում էին ... սառույց ... կոնտեյներ:

Օտար լեզուների դասընթացների եւ խաղերի տեղափոխում

Դասերում դուք կարող եք աշխատել այս հմտության ապահովման եւ առանց գրելու: Խաղը տեղի է ունենում «Օկլոպալին»: Բոլոր տղաները նստում են սեղանից: Նստիր նրանց, ովքեր սխալվում են: Արդյունքում, միայն այն երեխաները, որոնք առավել ուշադիր կլինեն եւ կարողանան օգտագործել կանոնները:

Ուսուցիչը կարդում է բառերը, եւ խաղացողները պետք է ծափահարեն իրենց ձեռքերը, եթե բառի նախածան կա:

Մենք թռվեցինք, թռվեցինք պատուհանից, ճանապարհի երկայնքով, վազեցինք, մեր Մաշայում, Մաշայում, կորցրեցի, քնել, հանգիստ, հրամայված, ինձ հետ, ջանասիրությամբ, գեղեցիկ, հաղորդակցվել, , Ծածկող, ծածկոց, ծածկված, ծածկված, գորգ, լեյտենանտ գնդապետ:

Մնացած երեխաները կարող են «պարգեւատրվել», դրանք գերազանց գնահատականների մեջ դնելով:

Հետաքրքիր է, զվարճալի եւ անսովոր է անցկացվում ռուսերենի ռեյլի դասին: Դասը բաժանված է երեք թիմի, լավագույն տարբերակն այն է, տողում: Խորհուրդը բաժանված է նաեւ երեք մասի `յուրաքանչյուր թիմ հատկացվում է մեկ երրորդը: Սեղանի վրա խոսք կա քարտեր այնպես, որ բառերն իրենց տեսանելի չեն: Երեխաները մեկ-մեկ են սեղանին վազում, վերցնում են որեւէ քարտ եւ կարդում գրավորը: Եթե դուք խոսք եք ստանում նախածանցով, այն գրված է մեկ սյունակում, եթե այս արտահայտությունը նախածանցով է, մյուսում:

Այն թիմը, որը կլինի ամենաարագը, հաղթահարելու խնդիրը: Բայց երկրորդ պայմանը նույնպես գործում է. Բոլոր բառերը պետք է գրվեն ճիշտ եւ լինեն իրենց սյունակում: Եթե թիմը առաջինը ավարտում է աշխատանքը, ապա նրան տրվում է 20 միավոր, երկրորդ տեղում `15, իսկ երրորդը` 10: Յուրաքանչյուր սխալի համար պետք է ընտրել մեկ միավոր: Խախտումները եւ մնացած միավորները հաշվարկելուց հետո կարող եք հաշվարկել հաղթող թիմը: Ինչն է պարգեւել իր մասնակիցներին, ուսուցիչը որոշում է: Բայց սովորաբար երեխաներն արդեն ունեն բավարար ճանաչում: Իսկ պարտվողները կարող են ստիպել խեղդել կամ հնչեցնել ականջի ետեւում երաժշտությունը:

Նման խաղերը արթնացնում են երեխաներին գիտելիքների հետաքրքրությունը, ի վերջո, հուզմունքը, հաղթանակի ծարավը ամենաուժեղ զգացմունքն է: Այն ամենը, ինչն ավելի հեշտ է ամրապնդել հմտությունները, քանի որ երեխաները ունեն կոնկրետ նպատակ `խաղն ընկերների հետ հաղթելու համար: Սա ոչ թե պատրանքային խնդիր է, այլ սովորել գրագետ ձեւով գրել, մշակութային մարդ համարել: Հետեւաբար, պետք է խաղալ ռուսերեն դասեր: