Ճանաչողական գործունեությունը ... ճանաչողական գործունեության զարգացում

Հոգեկան արդյունավետության, ակտիվ ճանաչողական գործունեության զարգացումը երիտասարդ սերնդի կրթման կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Պատճառը շատ պարզ է `այդ հատկությունները կպահանջվեն անձի կյանքի ընթացքում, եւ եթե մանկության ընթացքում նոր գիտելիքների եւ հմտությունների ցանկություն չի առաջանում, ապա հետեւանքները շատ ցավալի կլինեն: Ճանաչողական գործունեությունը հաջողություն է բոլոր ապագա գործերում: Այստեղ մանրամասն կքննարկվեն երեխաների այս որակի զարգացման մեթոդները:

Սահմանում

Լատինական ակտիվից `էներգետիկ, ակտիվ: Երկարաձգված եւ երկարատեւ ակտիվ պետականություն, նախաձեռնություն, ձեռնարկատիրություն, անկախ, ինչ ծնողը չէր ուզում տեսնել այդ հատկությունները իր երեխայից: Ճանաչողական գործունեությունը կրթության եւ ուսուցման հիմնական խնդիրն է: Գրականության մեջ կան շատ սահմանումներ: Նախեւառաջ, այն երեխայի գործունեությունն է, որն իր շուրջը նոր աշխարհ է ապրում, որպես ակտիվ առարկա, որը ցույց է տալիս իր անհատականությունը, ուղղորդում է էներգիա, կամք, ստիպում է իրեն աշխատել `դրական արդյունքի հասնելու համար:

Ամենակարեւոր անհատական հատկանիշը ճանաչողական գործունեությունն է: Այս վերաբերմունքը գործողությունների, նրա պատրաստակամության մշտական վիճակի, սոցիալական փորձի յուրացման, գիտելիքների կուտակման, մարդկության ձեռքբերած գործողությունների, հմտությունների եւ ունակությունների ձեւերի մասին: Դա մի բան է, առանց որի չի հաջողվի գործողությունը. Ընկալելու եւ մտածելու ունակությունը: Երեխաների այս հնարավորությունը ճանաչելու բազմաթիվ եղանակներ կան:

Դրսեւորում

Ճանաչողական գործունեությունը այն կարողությունն է, որը դժվար է զարգացնել եւ անհնար է թաքցնել: Երեխայի գործունեության պարզ դիտարկումը կարող է որոշել, արդյոք նա ակտիվ է եւ ձգտում է նոր գիտելիքների: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության ներկայությունը ցուցադրվում է հետեւյալ փաստերով.

• Երեխային տեղափոխվում են գործունեություն, օբյեկտ կամ պատմություն:
• Նա մեծ ցանկություն ունի կատարելու բազմաթիվ խնդիրներ, նույնիսկ բարդ, նա չի ցանկանում դադարեցնել եւ ավարտել իր գործողությունները:
• Նա արտահայտում է անկախությունը, ընտրելով միջոցների եւ մեթոդների գործողությունները, նա իր արդյունքը տալիս է ինքն իրեն եւ վերահսկում է իրեն, ինչը նշանակում է, որ ճանաչողական գործունեությունը վերեւում է:
• Մեծահասակների հետ շփվելիս նա հարցադրում է իր ճանաչողական հետաքրքրությունը բավարարող հարցերին:
• Շատ զգացմունքային է այն, ինչ նա անում է:

Իհարկե, մակարդակը շատ տարբեր է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը նույնն է տարբեր երեխաների համար: Եթե երեխա իրեն ստեղծագործող է, գիտի, թե ինչպես գտնել ոչ ստանդարտ լուծումներ, կարծում է, ստեղծագործորեն, օգտագործվում է ձեռք բերված գիտելիքները, դա բարձր մակարդակ է:

Բնութագրերը

Ճանաչողական գործընթացների գործունեությունը բնութագրվում է հետեւյալ հատկանիշներով.

• Հայտնաբերման ուղղված գործողությունները, ծնվելուց հետո դրսեւորված, զարգանում է ինտենսիվորեն մանկության ընթացքում, կուտակելով աշխարհը, շրջակա երեխայի գիտելիքները:
• Կրտսեր դպրոցի աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը դրսեւորվում է բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, չհակասելով կոնկրետ ոլորտին:
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաները սովորում են համեմատել, փորձարկել, լուծել սեփական եւ այլ մարդկանց խնդիրները, խնդրել, մտածել, սովորել ավելի ու ավելի նոր երեւույթներ եւ օբյեկտներ:
• Երեխայի հետաքրքրասիրությունը համապարփակ մասշտաբով է, նա ոչ միայն գիտի որոշ երեւույթներ կամ օբյեկտներ, այլ փորձում է ճանաչել որոշ սարքեր, նպատակներ, պատճառներ, օգտագործման եղանակներ, նշանակում եւ այլն:

Այսպիսով, պարզ է դառնում, որ շրջակա աշխարհը ուսումնասիրելու համար ամենակարեւորը փորձ է:

Ֆոնդեր

Ճանաչողական գործունեությունը պահանջում է շարունակական աճ եւ շահերի հուսալիություն, ապա փորձը կուտակվում է արագ, գիտելիքը կդառնա կայուն: Մեծահասակից երեխաներին գիտելիքների փոխանցման մեթոդները կարող են շատ տարբեր լինել, եւ միջոցները պետք է լինեն հնարավորինս պարզ, բայց հետաքրքիր: Մեր շուրջը աշխարհի հետ փոխհարաբերություն ձեւավորելու գործընթացը իրականության իմացության մեջ հուզական եւ մտավոր միասնությունն է:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան ձեռք է բերում անկախություն, որոշակի ինքնահաստատման եւ ինքնուրույն վերահսկողություն իր գործունեության մեջ, գիտի, թե ինչպես պետք է նպատակ դնենք եւ հասնի այն հարմար մեթոդ գտնելու միջոցով: Ավելին, նա կարող է արդեն գնահատել արդյունքը: Նա գրեթե դադարում է կրճատել մեծահասակների գործողությունները, անգամ երբեմն շեղվում է պահանջներից, ցույց է տալիս նախաձեռնություն, արդյունքի հասնելու համար ուժեղ կամք: Ես պետք է կարգավորեմ իմ սեփական վարքը:

Նպատակը

Երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը անհրաժեշտ է նրանց հետագա կյանքի գործունեության համար: Կախվածության գործընթացում երեխան պետք է լիարժեք անձնավորություն լինի մեծահասակների համար, կարողանա որոշել իրենց գործունեությունը եւ ստեղծագործորեն մոտենալ խնդիրը `հասկանալով ոչ միայն շահերը եւ կարիքները, այլեւ կամքը: Հետագա ուսումնառությունը կախված է ամբողջությամբ, թե որքան լավ զարգացած են այդ ունակությունները մանկապարտեզում:

Աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը երեխայի դրսեւորումն է իրենց գործունեության մեջ, ինքնուրույն կառուցում է ուսուցիչների եւ դասընկերների հետ հարաբերությունները: Չորս-հինգ տարեկան հասակում ճանաչողական գործունեության մեջ փոխակերպողական նախաձեռնությունը պետք է լիովին դրսեւորվի: Նա արդեն տեղյակ է իր հնարավորությունների մասին, ինչը հանգեցնում է նախաձեռնության, նոր ցանկությունների, ստեղծագործականության:

Նախադպրոցական շրջան

Սա ոչ այնքան երկար ժամանակ է, որ դրսեւորվում է դրսեւորված անձի հիմքը, շատ առումներով դա որոշում է: Երեխայի շրջապատող ընտանիքը եւ հասարակությունը պետք է ստեղծեն բոլոր պայմանները ճանաչողական գործունեության հաջող զարգացման համար: Շրջակա իրականության հետ նախնական ծանոթությունը տեղի է ունենում հենց նախադպրոցական մանկության մեջ, ուստի ճանաչման նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է զգույշ ձեւով ձեւավորվի, սակայն նախորդ սերունդների մշակութային եւ պատմական փորձը սկսում է ձուլվել վաղ մանկությունից: Նախադպրոցական երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը կյանքի առաջին օրերից դպրոցում, ինստիտուտում, հետազոտության եւ արտադրության հետագա հաջողակ բանալին է:

Ինքնավստահություն

Սա հիմք է, որի վրա կյանքի մնացած մասը կկառուցվի `պալատ կամ խրճիթ, կախված նկուղի հզորությունից: Յուրաքանչյուրը դա հասկանում է: Սակայն, այնուամենայնիվ, ճանաչողական գործունեության ակտիվությունն աստիճանաբար եւ զգալիորեն կրճատվում է, քանի որ վկայում է երեխաների դպրոցների ուսանողների թեստերը:

Անկախությունը ճանաչման մեջ անբավարար ձեւով է ձեւավորվում, եւ որ ամենակարեւորն է, անկախ հետազոտության անհրաժեշտությունը դառնում է պակաս եւ պակաս, երեխաները շատ ավելի պատրաստակամ են օգտագործել պատրաստված բանաձեւեր, որոնք նույնպես շատ շահագրգռված չեն, առանց ցանկության պարզելու, ընդլայնելու եւ խորացնելու գիտելիքները, Ստեղծագործականություն:

Վերլուծություն եւ սինթեզ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է ունենան գործնականում մտածելու, վերլուծելու եւ սինթեզելու կարողություն: Սովորեցնելու մեթոդները բոլոր տեսակի են, բայց դուք պետք է ընտրեք այն մարդկանցից, որոնք ապավինում են երեխաներին առավելագույն տեղեկատվական դաշտ ստանալու համար: Իմացական գործունեության ձեւավորումը մոտավորապես նման է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ցուցադրվում են կառուցվող տան նկարը, եւ նրանց խնդրվում է նկարագրել նկարված անձը `սահմանելով նրա մասնագիտությունը:

Այստեղ ամենակարեւոր կապերն ու հարաբերությունները վերլուծվում են. Ինչու շինարարի ձեռքում, օրինակ, մետաղալար, ինչու է նման բարձր կռունկը, ինչու տունը այնքան մեծ է, ով ընդհանուր առմամբ կարիք ունի եւ ինչու: Եթե երեխաները սովորում են բացահայտել ներքին հարաբերությունները, հասկանալ երեւույթների էությունը, ճիշտ եզրակացություններ անել, ապա, թերեւս, նրանք չեն ունենա տհաճ հետաքրքրություն դպրոցի դպրոցում ութերորդ դասի մասին, որը վերջերս տեղի ունեցավ Մոսկվայի դպրոցում:

«Ֆաշիստը թռավ»

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական վերլուծությունը հանդիսանում է ավելի բարդ, արդեն ամբողջությամբ պատճառաբանական վերլուծության մեկնարկային կետ, որը ուսումնասիրում է կոնկրետ երեւույթի տարբեր նշանների միջեւ կապերն ու կախվածությունը: Ութերորդ դասարանում տեղի ունեցավ հերթական դասը խոսքի մշակույթի մեջ: Ուսուցիչը ներկայացրեց Ա.Պլաստովի «Ֆաշիստական թռչող» գեղանկարչության վերարտադրությունը եւ խնդրեց ասել, թե ուսանողները տեսնում են նկարում: Ինչ-որ պատճառով, դասը խուճապի մատնվեց: Երբ դանդաղը դանդաղ դարձավ, առաջին աշակերտը բարձրացրեց ձեռքը եւ անորոշ ասաց. «Տղան կարծես նացիչ է»: Նա, հավանաբար, չկարողացավ հաջողության հասնել, չի մնացել միասին, խառնված էր: Նա կանգնած է խակի, իր թութակներում եւ աղաղակում Եվ շունը զղջում է նրան, խղճում է նրան »:

Հասկանալի է, որ ժամանակակից երեխաները վիրաբույժի զոհն են: Ով այսօր ֆաշիստ է այսօրվա դպրոցականների համար: Ազգայնական, սափրագլուխ: Ինչ գործողությունն այժմ նշանակում է «թռչող» բայ: Ես չեմ հաշվարկել, սխալ եմ արել: Ինչու են կովերը պառկում: Ուրեմն ով գիտի, որտեղ նրանք ուզում են, քայլում: Ոչ ոք նկատել է ինքնաթիռը թռչող ինքնաթիռը: Եվ տարին նկարագրությունը ստեղծվել է երեխաների համար ոչինչ չի հիշեցնում: Թեեւ երբ սկսվեց Մեծ Հայրենական պատերազմը, բոլորը պատասխանեցին: Դասարանում ճանաչողական գործունեությունը միշտ չէ, որ բերում է ցանկալի արդյունքներ: Ուսանողները չեն կապել տեղեկատվական նյութերը միասին, չեն սինթեզում: Քանի որ նախադպրոցական տարիքում նրանք բավարար գիտելիքներ եւ հմտություններ չեն ստացել, երբ նրանք պետք է դասավանդվեն հակադրություններով, նմանությամբ, տարրական առարկաների նմանությամբ:

Հարցեր եւ պատասխաններ

Դպրոցական դասի կամ մանկապարտեզի դպրոցի վերջում նպատակահարմար է որոշ ժամանակ անցկացնել, որպեսզի երեխաները հարցեր տան եւ պատասխանեն դրանց: Եթե նման աշխատանքը կատարվի համակարգված, ապա դասի կամ խմբի հետաքրքրասիրությունը միայն աճում է:

Խելացի ուսուցիչը արագորեն արձագանքում է հարցերին, սակայն խելամիտ է. Նա անմիջապես պատասխանում է, մյուսները հաստատում են հաջորդ դասի թեմաները, եւ երրորդում նա պահանջում է գտնել պատասխանը այդ կամ այլ գրքերում կամ հանրագիտարանում, եւ նույնիսկ մրցույթը կկազմակերպվի, որի պատասխանը ավելի լավ է: Անհրաժեշտ է տեղեկատվության անկախ որոնումը: Իհարկե, ամեն ինչ պետք է լինի, որպեսզի հետաքրքրություն չտաք եւ թեման կամ երեւույթին երեխաների հետաքրքրությունը:

Կրկնությունը

Գիտելիքների տիրապետման հուսալիության համար կա անփոխարինելի դիդակտիկ սկզբունք, որը զգացմունքներ է հաղորդում, սա կրկնություն է: Ցանկացած դասարանում սա տարբեր ձեւերով առաջատար մեթոդական մեթոդ է: Կրկնությունը կարող է լինել ուղղակի, երբ դուք պետք է ստուգեք, թե որքան լավ է նյութը տիրապետում, այն նյութերի մեջ, որոնք օգտագործվել են նյութը ներկայացնելիս: Օրինակ, մանկապարտեզում նկարը կրկին կարելի է համարել:

Հաճախ, այս տեխնիկան օգտագործվում է նստաշրջանի վերջում ստացված տեղեկատվությունը ամրագրելու համար: Չնայած նյութական բնույթի ստեղծագործական վերաբերմունքը այստեղ չի օգտագործվում, նման ձեւը կարող է դառնալ ավելի բարդ առաջադրանք անցնելու համար: Օրինակ, անցյալի եւ արդեն սովորած նյութի հարաբերակցությունը նոր կամ ամբողջովին անհայտ է, երբ ասիմիլացիան օգնում է սովորել հանրությանը:

Դպրոցը

Քանի որ դասերում անցկացրած ժամանակը շատ սահմանափակ է, պարզապես անհնար է դպրոցականներին բոլոր արագ զարգացող գիտական գիտելիքներով ապահովել, քանի որ դրանց մասշտաբի մեծությունը եւ զարգացման տեմպը: Երեխաներին կրթելու համար առավել լայնորեն ստացվող եւ նրանց անձերը չեն կորցրել (կամ ձեռք բերված) գիտելիքի ոլորտի ուսումնասիրության խորը ցանկություն, անհրաժեշտ են հետեւողական մղումներ, ներառյալ անկախ ճանաչողական հետաքրքրություն եւ արդյունքների որոնում:

Անձի հատուկ ընտրողական կողմնորոշումը ճանաչումն է: Ամենադժվար ճանաչողական գործունեությունը ձեւավորվում է դպրոցական ուսուցման մեջ ռացիոնալ եւ հուզական սինթեզում, սկսած ամենափոքր դպրոցից: Այս ձեւավորման պայմանները շատ կարեւոր են, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է խստորեն պահպանի դրանք:

Անկախ գիտելիքների զարգացում եւ ամրապնդում

Ուսուցիչը պետք է ապավինի աշակերտների մտավոր գործունեության ակտիվությանը: Ճանաչողական խնդիրների լուծման յուրաքանչյուր իրավիճակում հիմնվում է անկախ որոնման, գուշակությունների, հոգեկան լարվածության արտացոլումների, տարբեր պաշտոնների բախումների, որտեղ անհրաժեշտ է որոշում կայացնել եւ որոշել ձեր սեփական տեսակետը:

Շատ կարեւոր է հարգել ուսանողների զարգացման օպտիմալ մակարդակը, խելամտորեն բեռնաթափել եւ ստեղծել եւ պահպանել դասակարգի ճանաչողական գործունեությունը բարենպաստ զգացմունքային մթնոլորտ: Համադասարանցիների եւ ուսուցիչի հետ բարի եւ ակտիվ ալիքի հետ հաղորդակցությունը միշտ եղել է ուժեղ շարժառիթ `գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության ամրապնդման համար: Միավորել համատեղ ստեղծագործական հանձնարարությունների դասը, տարբեր դիդակտիկ խաղերի եւ հատկապես պրոբլեմատիկ հանձնարարականները: Ինտեգրված դասերը շատ օգտակար են այստեղ :