Heuristic զրույցը մի խոսակցություն ... էվրիստիկական: սահմանումը, բնութագրեր եւ օրինակները

Տեսական հիմքը խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ներառում է մի քանի տարբեր մոտեցումներ: Դրանցից մեկն այն է , որ Փորձարարական մեթոդը զրույցի: Սա հատուկ միջոց է հաշվետվությունների գիտելիքների, առկա է հնագույն ժամանակներից: Ենթադրվում է, որ այս մոտեցումը հիմնադրվել է Սոկրատեսի:

Heuristic զրույցը - ինչ է դա:

Առավել արդյունավետ ուսումնասիրություն: Այս մոտեցման սկսվեց կեսերին 50s. XX դարի. Այս ընթացքում, պարզապես սկսեց զարգացնել տեսական հիմք խնդրի վրա հիմնված ուսուցման. Հարմար ուսումնասիրել է տարբեր ուսուցիչների. Արդյունքն ակնառու էր ձեւակերպված էությունը, սահմանել կառուցվածքը, գործառույթը, փորձարարական խոսակցության դասակարգումը: Դրանից հետո, մանկավարժները մշակել է մի համակարգ, տեխնիկա օգտագործելու մոտեցումը կրթական գործընթացում: Heuristic զրույցը - հարց պատասխան մեթոդը ուսուցման մեջ. Այն ներառում է ոչ պատրաստ հաղորդագրություն մանկավարժ տեղեկատվություն, եւ ուղարկելով երեխաներին բացահայտել նոր հասկացությունները. Փորձարարական խոսակցությունը սցենարը պետք է ներառի ճիշտ հարցեր: Պատասխաններ այդ ուսանողներին օգտագործում են իրենց փորձը, պահպանումն ու գիտելիքները:

կոնկրետություն

Մեկը առանձնահատկություններ, որոնք ունեն փորձարարական զրույցի Այս extension խնդրիները: Ուսուցիչը հարցնում է երեխաներին մի շարք հարցեր, որոնք փոխկապակցված են միմյանց հետ եւ հետեւել միմյանց: Նրանցից յուրաքանչյուրը ձեւակերպում մի փոքր խնդիր. Միեւնույն ժամանակ, նրանք միասին են հանգեցնել լուծման հիմնական խնդրի դրել է ուսուցչի կողմից: Հարցեր, որոնք ներառված են հերոստիկ զրույցի մի առանցքային բաղադրիչն է մոտեցում. Նրանք կատարել կարեւոր ճանաչողական գործառույթը:

Մի օրինակ է heuristic զրույցի

Տարրական դպրոցում երեխաներին ակտիվորեն ուսումնասիրել շրջակա միջավայրը: Որպես կանոն, մեծ մասը տեղեկատվության, նրանք ձեռք է բերվում դիտարկումների: Համար ավելի լավ հասկանալու, թե ինչ է կատարվում երեխաների դասախոս բնույթը Փորձարարական խոսակցությունը կարող է օգտագործվել: Այնպես որ, ուսուցիչը հարցնում է մի հարց. «Ինչ է ձմռանը»: Այն կարող է ստանալ մի կարճ պատասխան «կարճ եւ ջերմ»: Այնուհետեւ ուսուցիչը սկսում է սահմանել լրացուցիչ ենթահաշիվների հարցեր: Նրանք անհրաժեշտ են, քանի որ արդյունքում Կարճ պատասխանն է `ոչ ադեկվատ է եւ չի տալիս երեխային արդարացնելու այն. Ուսուցիչը կարող է հարցնել, գտնվելու վայրը, քաղաքի քարտեզի վրա առնչությամբ shelterbelts կամ ջրային մարմնի, հստակեցնելով միեւնույն կլիմայական բնութագրերի տարածաշրջանում: Այն բանից հետո, սա «հորիզոն» խնդիրը տարածվում: ուսուցիչը հարցնում է, եթե ձմռանը նույնն է ամբողջ տարածքում: Որպես հետեւանք, ուսուցիչը բերում երեխաներին բուն հարցին. Այժմ, սակայն, ուսանողները կարող են տալ նրան մանրամասն պատասխան բացատրություններ կարծիքների: Արդյունքը կարող է լինել բավականին հետաքրքրաշարժ Փորձարարական խոսակցություն. Օրինակ `պատմությունը ուսումնասիրվում օրոք մի իշխանի. Հարցեր ուսուցիչը կարող է սկսվում խոսքերով, «կարդացած ու պատմում», «մտածում են», «վերլուծում գործողությունները» Պատասխանելով հարցին, երեխաները հստակ հասկանալ այդ իրադարձությունները, գնահատելու գործողությունները անհատների, եզրակացություններ, արդարացնել կարծիքներ:

բնութագիրը

Heuristic զրույցը մի շղթա փոխկապակցված խնդիրների: Շնորհակալություն նրանց, երկխոսությունը unfolding բնույթ: Հարցեր շղթայի կապված են ոչ թե մեխանիկորեն, այլ տրամաբանորեն. Դրանք կազմակերպվում են այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ առաջացել է պատասխան: Վերջինս, իր հերթին, մի տեսակ առանձին հոգեկան քայլ: Այն հանդես է գալիս որպես մի մաս լուծման բուն խնդրին: Այսպիսով, հիմնական բնութագրերը ունեցվածքը փորձարարական զրույցը դասարանի դպրոցում, ներառում են.

1. Յուրաքանչյուր հարց հանդես է գալիս որպես տրամաբանական քայլ փնտրելու.
2. Բոլոր հղումներ շղթայում փոխկապակցված են եւ անցնել իրարմէ:
3. Որոնման համար պատասխանների իրականացվում երեխաներին իրենց սեփական, ինչպես նաեւ մասնակի աջակցությամբ ուսուցչի: Ուսուցիչ ուղեցույցները եւ աշակերտների որոշում ամեն քայլը խնդրի.
4. Որոնել կենտրոնացած է տարբերակների համար ստանալ գիտելիքներ կամ հիմնավորման իրենց կոռեկտության.
5. Հաջողությունը լուծումների առանձնակի կարեւորություն է ֆոնդային գիտելիքների:

Կառուցվածքային եւ ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները

Ինչպես արդեն ասվել է վերեւում, որ հարցերն ու պատասխանները են հիմնական տարրերը, որոնք կազմում են փորձարարական զրույց: Հին պատմություն, աշխարհագրություն, գրականություն, կարող է արդյունավետ ուսումնասիրվել, օգտագործելով այս մոտեցումը: շղթայական հարցերը առաջարկում է պատասխաններ, հանգեցնելով ի վերջո միասնական եզրակացության. Յուրաքանչյուր անհատ որոշումը (պատասխան) ձեւավորում է մի քայլ: Շարժվել դեպի հաջորդ հարցին հնարավոր է միայն այն ժամանակ, երբ պատասխան ստացել է նախորդ մեկ. Ընթացքում այս քայլերից յուրաքանչյուրը ուսուցիչը կարող է կատարել ուղղիչ մեկնաբանություններ կամ պարզաբանման: Նրանք ապահովված են աջակցության գործառույթը: Անկախ նրանից, որոնք օգտագործում փորձարարական խոսակցությունը մանկապարտեզում, տարրական կամ ավագ դպրոց, դա չի ունենա կոշտ շրջանակը ընդմիջվող եւ հաջորդական հարցեր եւ պատասխաններ. Այն իր մեջ ներառում է այն հայտարարությունները, ուսանողների, գնահատողական դատողությունների, ուսուցիչների բացատրությունների: հարցեր շղթաներով կարող է ձեւավորվել այնպես, որ միասնական արձագանքը բոլորը:

առանձնահատկություններ իրեր

Որ հարցը հերոստիկ զրույցի հանդես է գալիս որպես բարդ փոխազդեցության տարբեր Սինտակտային հարաբերությունների, տրամաբանական, հոգեբանական եւ նյութական բնույթ են կրում: Այն համարվում է պարտադիր տարր է երկխոսության, դիտարկվում ձեւով ընդհանուր մանկավարժական կարգեր. Հարցեր ու պատասխաններ, որոնք օրգանապես կապված են միմյանց հետ, պետք է մի շարք նմանություններ. Յուրաքանչյուր տարրը նշանակման: Մասնավորապես, այդ հարցը կանգնած է որպես բաղադրիչ կրող հակասական կապը տեսակի գիտելիքի: Միեւնույն ժամանակ, նա կատարում է գործառույթը որպես շարժառիթ: Հարցն է հերոստիկ խոսակցությունների, հանդես է գալիս որպես առաջին քայլ է դուրս գոյություն ունեցող գիտելիքների, բայց առանց որի ուղղությունը մտածողության եւ ճանաչողական շարժման անհնար է. Դա պայմանավորված է նրանով, որ դրա ձեւը ցույց է տալիս խնդիրը եւ բնորոշում է. Հարց - Սա հոգեբանական խնդիր. Նրա որոշումը ճանապարհ է բացում երեխաների համար հետագա որոնումը ճշմարտության: Հարցն այն օգնում է գտնել մի ելք, երբ թվում է, որ նոր որոշումը, ոչ: Այս կապակցությամբ, այս բաղադրիչ heuristic զրույցները, հանդես է գալիս որպես քայլ ուղղությամբ մտածում ենք հասնել որոշակի նպատակ: Յուրաքանչյուր նոր հարց երեխաներին խրախուսում է գտնել մի ճանապարհ է. Սա, իր հերթին, նպաստում է թարմացնելու առկա գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ է լուծել խնդիրը.

Տարբերությունն այն գործառույթները

Չնայած տարբեր խաղացած դերերը հարցեր եւ պատասխաններ, նրանք սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Վերջին նախատեսված է սահմանել ցանկալի օբյեկտը: Պատասխանները, իր հերթին, սահմանում բովանդակությունը գտել: Փորձարարական զրույցը նրանք հանդես են գալիս ոչ միայն որպես ներկայացուցչության արդյունքում գիտելիքի, այլեւ որպես գործընթացում ձուլման: Ձեւակերպումը, յուրաքանչյուր հարցի ցույց է տալիս ոչ ամբողջական ճանաչողական գործունեության: Հետեւաբար, նրանք խրախուսում են երեխաներին լրացնել մինչեւ առկա գիտելիքները: Պատասխանն է այն հարցին, ուսանողի ձեւակերպում իր սեփական. Նա չի տեսնում լուծումը դասագրքի, չի լսել, այն ուսուցչի: Երեխայի արձագանքը, որը գեներացվել է գործընթացում մտավոր գործունեության հիման վրա այդ փաստերի ու ընդհանրացումների, որը նա արտադրված է իր սեփական ջանքերը:

Բովանդակությունը մոտեցման

Պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ այդ հարցը եւ պատասխանը բնորոշ է ցանկացած զրույցի, դուք պետք է սահմանել իրենց առանձնահատկությունը շրջանակներում heuristic երկխոսության: Առաջին քայլն է ընդհանուր քննարկմանը պահանջվող ակտերով: Heuristic խոսակցությունը ավագ խմբի, կրտսեր, ավագ դպրոցի, ամփոփելով ակտը ճշմարտության, իր ձեւակերպմամբ, որը արտահայտվում է խնդրի. Մարտահրավեր է գիտակցել, որ դա չի ճանաչվում, բայց պետք է հայտնի: Ուսումնասիրությունը Խնդիրը ծառայում է որպես մանկական հասկանալու ճանաչողական հարցում: Նրա որոշումը չի կարող հիմնված լինել միայն առկա գիտելիքների: Սակայն, պետք է գտնել պատասխանը դուք պետք է, որպեսզի հաղթահարել դժվարությունը: Միեւնույն ժամանակ, դա անհնար է բացահայտել այն խնդիրները ու խնդիրները: Նրանց միջեւ, իհարկե, կա կապը: Բայց խնդիրն հերոստիկ զրույցի հանդես է գալիս որպես մի տեսակ տեսակ հարցին:

որոնում ուղին

A ենթակա է, որ անհրաժեշտ է իմանալ, հիման վրա հակասության նյութի առկա երեխաների համար, եւ որ պետք է ուսումնասիրված: Այս ակտիվացնում մտածողության գործընթացը: Նա, իր հերթին, վերացնում է անհետեւողականությունը: Այս ֆոնդային գիտելիքի բնորոշ է այն, դա չի մատնանշում ուղղակիորեն որոշման մեջ. Հասանելի է երեխաների նյութական առաջնորդում է նրանց վրա, ճանապարհին որոնման նոր տվյալները: Փորձարարական խոսակցությունը այդ գործընթացը տեղի է ունենում: Սկսած կատարում ցանկալի պարամետրերի, իսկ ավարտից է գտնել ճիշտ պատասխանը: Ինչպես արդեն ասվել է վերեւում, գիտելիքը միայնակ չի ցույց ճանապարհը, այնպես որ դուք պետք է գնալ միջոցով բոլոր քայլերը եւ գտնել մի այնպիսի լուծում իրենք: The պատասխանն այս հարցին շատ հաճախ անբավարար: Այս առումով, անհրաժեշտություն կա, որպեսզի ստուգել Լուծումը ամեն անգամ. Միայն այդ դեպքում կարող է սահմանվել, որ դա բավարարում է պատասխան, թե ոչ: `Վերոնշյալից, դա հնարավոր է անել հետեւյալ կառուցվածքը փորձարարական խոսակցություն:

1. Փնտրել.
2. Այլընտրանքային լուծումներ:
3. Ուղղակի ելքային, որ շինարարությունը մի ուսուցչի փնտրում են քայլեր եւ կատարումը իրենց երեխաներին:
4. Արդյունքը:

գործառույթները

Heuristic խոսակցությունը կատարելը ընդհանուր եւ կոնկրետ նպատակները: Երկխոսություն առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են:

1. Խթան:
2. Կրթական:
3. Վերահսկողության եւ ուղղում:
4. Զարգանում է.
5. Կրթական:

Հատուկ նպատակները ներառում են հետեւյալը.

1. Ձեւավորումը դիալեկտիկական մտածողության.
2. Սովորում են տարբեր մեթոդներ լուծման խնդիրը, կառավարումը ճանաչողական գործունեության երեխաների համար: Վերջինս իրականացվում է բացում եւ ցուցադրում որոնման ուղին, իր խթան եւ հիմնավորում իր կոռեկտության, ինչպես նաեւ ձեւավորման միջոցով կառուցելու իր կարողության մի համակարգ ապացույցների.
3. Ձեւավորումը տեղեկատվական անկախության երեխաների.

դասակարգումը

Obschepedagogicheskih եւ հասնել կոնկրետ նպատակներ օգնում է ստեղծել այն դերը, տեղը, heuristic զրույցի տեսակի. Հիմնական գործունեությունը ներառում երկխոսությունը `ուղղված հայտնաբերման:

1. Պատասխանները, երբ երեխաները գիտեն ճանապարհը: Այս դեպքում, միաձուլել միասին սահմանել ուղին եւ նրա ընդունումը. Այս իրավիճակում, ճանաչողական գործունեությունը ներառում է հետեւյալը. Համակարգից հարցերը դրված են ուսուցչի, նշում է, որոնման քայլերի: Յուրաքանչյուր հաջորդական պատասխան երեխաների նայեք ինքներդ. Այսպիսով, ուսանողները ներգրավված են որոնման տարրերի.
2. Մեթոդը, երբ լուծումը հայտնի է: Այս դեպքում, ենթադրվում է, բացահայտի այն ուղին, որով որոնման համար, ուսումնասիրելու ճշմարտությունը գիտելիքների: Ճանաչողական գործունեությունը բաղկացած է կազմակերպելու ուսուցիչ նվագարկումը համար մատչելի մանկական նյութի հաջորդականությամբ համար պահանջվող շենքի գիտելիքի գտնելու պատասխանը. Միավոր System թարմացումները մատչելի տեղեկատվություն: Երբ այս ուղղակի որոնումը չի կատարվում:
3. Մեթոդը եւ պատասխաններ. Այս դեպքում, մանկական գործունեությունն ուղղված է պատասխաններ փնտրելու համար, ուսումնական փուլերում, որոնք թույլ են տալիս մի լուծում մեթոդը: Սա համարվում է միջանկյալ տեսակը միջեւ առաջին եւ երկրորդ.

Heuristic խոսակցությունը օգնում է ապահովել ուժեղ եւ խորը գիտելիքները խրախուսում սահմանման նախշերով եւ հարաբերություններ, ապահովում է պատկերացում մեջ նյութի: